素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀的培養(yǎng),對學(xué)習(xí)的要求從關(guān)注廣度到關(guān)注深度。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種基于合作、交流、探索、分享、思維培養(yǎng)的教育實(shí)踐形態(tài),其核心理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具有高度一致性,在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但從小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀來看,其中不乏虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)等淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,學(xué)生不求甚解、機(jī)械記憶、重復(fù)、模仿、學(xué)習(xí)的知識技能呈現(xiàn)碎片化。在研究思路上,本文從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念及起源入手,闡釋了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)展、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的界說、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相似概念辨析,并針對項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施中產(chǎn)生的問題,通過借鑒季清華提出的ICAP理念,以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向?qū)?xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)并進(jìn)行案例實(shí)施,從而為研究小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。具體來說,在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目的研究中,筆者首先介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征,并結(jié)合認(rèn)知發(fā)展理論,對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和論述。在此基礎(chǔ)上引入小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ):ICAP理念。并對該理念的理論框架和其他相關(guān)深度學(xué)習(xí)的框架進(jìn)行了融合修改,從而為指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊。在對ICAP理念進(jìn)行闡釋時(shí),通過國內(nèi)外相關(guān)研究成...

【文章頁數(shù)】：127 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1夏雪梅雙線化項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

海南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文10圖1-1夏雪梅雙線化項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)第三種較為常見的是在理論框架的指導(dǎo)下對項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括了基于STEAM理念、創(chuàng)客教育理念、多元智能理論、活動理論框架等理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。吳莉霞基于活動理論框架認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素包括主體、共同體、....

圖1-2活動理論視角下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要素構(gòu)成

海南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文10圖1-1夏雪梅雙線化項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)第三種較為常見的是在理論框架的指導(dǎo)下對項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括了基于STEAM理念、創(chuàng)客教育理念、多元智能理論、活動理論框架等理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。吳莉霞基于活動理論框架認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素包括主體、共同體、....

圖1-3項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題分布趨勢

海南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文12出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具體流程，[1]教學(xué)設(shè)計(jì)案例呈現(xiàn)扁平化、模式化、刻版化�？傮w來說呈現(xiàn)研究視角局限，研究范式單一，深層次的研究有所缺乏的局面。圖1-3項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題分布趨勢（4）研究中問題意識不突出，內(nèi)容缺乏焦點(diǎn)目前對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究中對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)功....

圖1-4布魯姆（Bloom）、安德森（Anderson，L.W.）認(rèn)知目標(biāo)分類框架

海南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文復(fù)雜程度進(jìn)行劃分，展示了認(rèn)知過程由淺層到深度的轉(zhuǎn)變，因此它成為了深度學(xué)習(xí)評價(jià)中的常用的分析框架。若果學(xué)生的的學(xué)習(xí)活動停留在識記、領(lǐng)會以及簡單的應(yīng)用，那么主要發(fā)生的是淺層學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)分析、評價(jià)、創(chuàng)造等的認(rèn)知過程，可以認(rèn)為發(fā)生了深度的學(xué)習(xí)活動。[3....

本文編號：3939661