隨著時(shí)代社會(huì)和語文學(xué)科教育研究與實(shí)踐的發(fā)展,群文閱讀在小學(xué)高學(xué)段的語文教學(xué)中顯示出良好的應(yīng)用前景和實(shí)踐價(jià)值。本文以小學(xué)高學(xué)段為依托,研究群文閱讀的文本建構(gòu)問題。小學(xué)高學(xué)段的群文閱讀文本建構(gòu)研究將豐富語文學(xué)科閱讀教學(xué)理論,并為小學(xué)高學(xué)段群文閱讀提供新的實(shí)踐視角和方法,本論文采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法了解一線群文閱讀實(shí)際教學(xué)中文本建構(gòu)的現(xiàn)狀,并對(duì)國內(nèi)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。除緒論外,本論文共分為四章。第一章概念界定及理論基礎(chǔ)。本論文對(duì)群文閱讀和小學(xué)高學(xué)段這兩個(gè)概念進(jìn)行了梳理與界定,并且闡述本論文的理論基礎(chǔ):后現(xiàn)代課程觀、互文性理論、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。第二章小學(xué)高學(xué)段群文閱讀文本建構(gòu)的價(jià)值及原則。文本建構(gòu)的價(jià)值表現(xiàn)為:豐富學(xué)生的閱讀視野;提高學(xué)生語言積累與運(yùn)用能力;促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、形象思維等的發(fā)展;提高學(xué)生的審美鑒賞能力;開闊學(xué)生的文化視野;提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。其原則主要有五點(diǎn):一是以生為本,凸顯文本建構(gòu)科學(xué)性;二是開闊視野,凸顯文本類型多元化;三是緊扣議題,凸顯文本建構(gòu)關(guān)聯(lián)性;四是整合文本,凸顯文本建構(gòu)系統(tǒng)性;五是類比文本,凸顯集體建構(gòu)性。第三章小學(xué)高學(xué)段群文閱讀文...

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)研究的背景及意義
        1.研究背景
        2.研究目的及意義
    (二)研究方法
        1.訪談法
        2.問卷調(diào)查法
        3.文獻(xiàn)研究法
    (三)文獻(xiàn)綜述
        1.國內(nèi)研究概況
        2.對(duì)本研究的啟示
一、概念界定及理論基礎(chǔ)
    (一)概念界定
        1.群文閱讀
        2.小學(xué)高學(xué)段
    (二)理論基礎(chǔ)
        1.多爾的后現(xiàn)代課程觀
        2.互文性理論
        3.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)
二、小學(xué)高學(xué)段群文閱讀文本建構(gòu)的價(jià)值及原則
    (一)小學(xué)高學(xué)段群文閱讀文本建構(gòu)的價(jià)值
        1.豐富學(xué)生的閱讀視野
        2.提高學(xué)生語言積累與運(yùn)用能力
        3.促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、形象思維等的發(fā)展
        4.提高學(xué)生的審美鑒賞能力
        5.開闊學(xué)生的文化視野
        6.提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量
    (二)小學(xué)高學(xué)段群文閱讀文本建構(gòu)的原則
        1.以生為本,凸顯文本建構(gòu)科學(xué)性
        2.開闊視野,凸顯文本類型多元化
        3.緊扣議題,凸顯文本建構(gòu)關(guān)聯(lián)性
        4.整合文本,凸顯文本建構(gòu)系統(tǒng)性
        5.類比文本,凸顯集體建構(gòu)性
三、小學(xué)高學(xué)段群文閱讀文本建構(gòu)存在的問題及歸因分析
    (一)小學(xué)高學(xué)段群文閱讀文本建構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查情況
        1.問卷調(diào)查與訪談的基本信息情況
        2.學(xué)生對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)與態(tài)度
    (二)小學(xué)高學(xué)段群文閱讀文本建構(gòu)存在的問題
        1.文本建構(gòu)未充分考慮學(xué)情
        2.文本來源和類型較單一
        3.文本與議題的關(guān)聯(lián)度較低
        4.未對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行統(tǒng)整
        5.文本解讀仍重精挖字詞
    (三)歸因分析
        1.教師未充分關(guān)注小學(xué)高學(xué)段學(xué)生閱讀心理
        2.教師的教學(xué)和閱讀視野狹窄
        3.群文閱讀文本建構(gòu)意識(shí)薄弱
        4.受傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的影響
        5.群文閱讀理論學(xué)習(xí)不足
四、小學(xué)高學(xué)段群文閱讀文本建構(gòu)的具體方法
    (一)關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理
        1.把握學(xué)生的認(rèn)知水平
        2.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和期待
    (二)提高語文教師自身的閱讀素養(yǎng)
        1.教師應(yīng)拓展自身閱讀視野
        2.教師應(yīng)提高自身的閱讀關(guān)鍵能力
    (三)明確群文閱讀文本建構(gòu)的邏輯
        1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和議題建構(gòu)文本
        2.明確文本的具體指涉
        3.根據(jù)議題對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h
    (四)強(qiáng)化文本統(tǒng)整意識(shí)
        1.明確群文閱讀文本統(tǒng)整的角度
        2.選擇群文閱讀文本建構(gòu)的一般模式
    (五)加強(qiáng)群文閱讀理論知識(shí)學(xué)習(xí)
        1.教師自主參加群文閱讀相關(guān)培訓(xùn)
        2.教師自覺查閱群文閱讀相關(guān)資料
        3.學(xué)校實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
致謝



本文編號(hào)：3899022