隨著時(shí)代的快速發(fā)展,多元文化越來越進(jìn)入人們的視線,然而文化的多元往往帶來價(jià)值體系的多元化,且多元的價(jià)值體系又易引起價(jià)值沖突和道德相對(duì)主義,給學(xué)生造成價(jià)值選擇困境,使道德教育處于一種斷裂、松散和多元的無序狀態(tài)。為應(yīng)對(duì)國內(nèi)外社會(huì)的變化發(fā)展,新加坡于2014年開啟新一輪的小學(xué)品格與公民教育課程改革,旨在提高新加坡小學(xué)生多元文化理解能力,培養(yǎng)具有多元文化思維的國際人才,最終提高新加坡社會(huì)凝聚力,促進(jìn)新加坡社會(huì)和諧。本文試圖通過全面分析新加坡小學(xué)品格與公民教育課程體系內(nèi)容,探析新加坡品格與公民教育課程對(duì)小學(xué)生多元文化理解能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),再結(jié)合我國小學(xué)德育課程現(xiàn)狀,為我國完善小學(xué)階段德育課程,建構(gòu)富有多元文化氣息的小學(xué)德育課程尋求經(jīng)驗(yàn)。本研究主要分為六章,文章第二章是對(duì)新加坡多元文化社會(huì)的介紹,分析了新加坡多元文化社會(huì)的形成原因,主要有地理位置、殖民歷史、多元文化政策和經(jīng)濟(jì)全球化等因素,指明了新加坡小學(xué)品格與公民教育課程建設(shè)的社會(huì)文化背景。文章第三、第四章著重挖掘新加坡小學(xué)品格與公民教育課程對(duì)小學(xué)生多元文化理解能力的培養(yǎng)。首先,文章第三章介紹了新加坡小學(xué)品格與公民教育課程體系的主要內(nèi)容,在課程目標(biāo)...

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 問題提出與研究意義
        1.1.1 選題緣起
        1.1.2 研究目標(biāo)
        1.1.3 研究意義
    1.2 核心概念界定
        1.2.1 文化
        1.2.2 多元文化
        1.2.3 多元文化理解
        1.2.4 新加坡品格與公民教育
        1.2.5 新加坡品格與公民教育課程體系
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 國外研究情況
        1.3.2 國內(nèi)研究情況
        1.3.3 對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)述
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究對(duì)象
        1.4.2 研究內(nèi)容
        1.4.3 研究思路
        1.4.4 研究方法
        1.4.5 創(chuàng)新與不足
    1.5 理論基礎(chǔ)
        1.5.1 泰勒目標(biāo)課程理論
        1.5.2 班克斯多元文化課程理論
2 新加坡小學(xué)“品格與公民教育”課程體系的多元文化背景
    2.1 新加坡多元社會(huì)概況
        2.1.1 新加坡多元種族構(gòu)成文化樣態(tài)
        2.1.2 新加坡多元語言構(gòu)成文化樣態(tài)
        2.1.3 新加坡多元宗教構(gòu)成文化樣態(tài)
    2.2 新加坡多元社會(huì)成因
        2.2.1 新加坡特殊地理狀況
        2.2.2 新加坡殖民史
        2.2.3 新加坡多元文化政策
        2.2.4 新加坡多元文化社會(huì)的催化劑-經(jīng)濟(jì)全球化
    2.3 多元文化對(duì)新加坡的影響
        2.3.1 積極影響
        2.3.2 消極影響
3 新加坡小學(xué)“品格與公民教育”課程體系情況
    3.1 “品格與公民教育”課程目標(biāo)設(shè)置
        3.1.1 總目標(biāo)
        3.1.2 八大學(xué)習(xí)成果
    3.2 “品格與公民教育”課程內(nèi)容安排
        3.2.1 個(gè)人層面內(nèi)容
        3.2.2 家庭層面內(nèi)容
        3.2.3 學(xué)校層面內(nèi)容
        3.2.4 社區(qū)層面內(nèi)容
        3.2.5 國家層面內(nèi)容
        3.2.6 世界層面內(nèi)容
    3.3 新加坡小學(xué)《好品德好公民》教材
        3.3.1 教學(xué)主題豐富多彩
        3.3.2 緊扣六大核心價(jià)值觀
        3.3.3 涉及多元文化內(nèi)容
    3.4 “品格與公民教育”課程結(jié)構(gòu)安排
        3.4.1 課程結(jié)構(gòu)
        3.4.2 課時(shí)安排
    3.5 “品格與公民教育”課程實(shí)施情況
        3.5.1 課程教學(xué)與學(xué)習(xí)原則
        3.5.2 課程實(shí)施保障條件
        3.5.3 課程教育途徑
        3.5.4 課程教學(xué)方法
    3.6 “品格與公民教育”課程評(píng)價(jià)情況
4 新加坡小學(xué)“品格與公民教育”課程體系的多元文化分析
    4.1 課程目標(biāo)聚焦多元文化理解
    4.2 課程內(nèi)容凸顯多元文化教育
    4.3 《好品德好公民》教材充滿多元文化氣息
    4.4 課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)多元文化理解目標(biāo)的落實(shí)
        4.4.1 提供實(shí)施保障條件
        4.4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法
        4.4.3 拓寬教育渠道
    4.5 課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元文化理解能力的發(fā)展
5 新加坡小學(xué)“品格與公民教育”課程體系的文化特點(diǎn)
    5.1 重視訓(xùn)練學(xué)生文化思維能力
    5.2 具有文化包容性
    5.3 具有文化開放性
    5.4 具有文化多元統(tǒng)一性
    5.5 具有文化融合性
6 新加坡小學(xué)“品格與公民教育”課程對(duì)我國小學(xué)德育課程體系建構(gòu)的啟示..
    6.1 提高德育課程建設(shè)的多元文化意識(shí)
    6.2 凝聚德育課程目標(biāo),聚焦多元文化培養(yǎng)
    6.3 擴(kuò)大德育課程范圍,逐步涉及多元文化內(nèi)容
    6.4 創(chuàng)新德育方法,注重道德文化思維培養(yǎng)
    6.5 提供多樣化評(píng)價(jià)工具與策略,課程評(píng)價(jià)走向客觀全面
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3848603