論文以武漢某小學六年級兩個班的教師和學生為研究對象,兩個班級由不同的語文教師教授語文。一個班級實行問題教學法,另一個班級進行常規(guī)教學。本研究——問題教學法從六年級1個班級學生3月份開學到5月底,共12周。在實驗開始第一周和試驗結束前一周,收集全體被試的語文創(chuàng)造力為前測和后測語文創(chuàng)造力成績;分別在實驗開始前一周分別對六年級被試2個班級學生發(fā)放文字閱讀材料,提出相關問題,測評孩子提問質量。通過前測與后測,進行方差分析,研究了問題教學法對語文創(chuàng)造力的影響,包括對語文獨創(chuàng)性、語文精細性、語文流暢性的影響。本研究以六年級語文課程為例,探討問題教學法對學生語文創(chuàng)造力的影響,研究得出以下結論:(1)實施問題教學法,教師實施的教學活動對學生的問題梳理、問題解決的學習策略引導、對語言的精細加工、教師的有效評價、創(chuàng)造性成果展示有利于提高學生的提問水平和學生語文創(chuàng)造力。(2)問題教學法對學生優(yōu)質提問水平的提高有影響。(3)問題教學法實驗班級比常規(guī)教學班級在語文創(chuàng)造力的培養(yǎng)上效果顯著。特別是在語文獨創(chuàng)性與語文精細性上有著顯著差異。

【文章頁數(shù)】：41 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 前言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
2 文獻綜述
    2.1 創(chuàng)造性思維
        2.1.1 創(chuàng)造性思維的界定(creative thinking)
        2.1.2 創(chuàng)造性思維的特征
    2.2 語文創(chuàng)造力與語文創(chuàng)造力結構模型
    2.3 語文教學對學生語文創(chuàng)造力的培養(yǎng)
        2.3.1 語文教學對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標
        2.3.2 語文閱讀能力的構成與發(fā)展語文創(chuàng)造力的關系
    2.4 問題教學法在語文閱讀教學中的運用
        2.4.1 問題的界定
        2.4.2 “問題教學法”的概述
        2.4.3 基于布盧姆認知目標理論引導學生優(yōu)質提問
        2.4.4 提出優(yōu)質問題對培養(yǎng)語文創(chuàng)造力的作用
        2.4.5 解決問題對培養(yǎng)語文創(chuàng)造力的影響
    2.5 教師的有效反饋對發(fā)展語文創(chuàng)造力的作用
3. 文獻總結與問題提出
4. 研究設計
    4.1 研究目的
    4.2 研究方法
        4.2.1 被試
        4.2.2 研究工具
        4.2.3 研究過程
        4.2.4 數(shù)據(jù)處理
    4.3 研究結果與分析
        4.3.1 兩個班級教師教學活動觀察結果與對比分析
        4.3.2 語言獨創(chuàng)性改變在不同班級之間的差異
        4.3.3 語言精致性改變在不同班級之間的差異
        4.3.4 討論
5. 總討論
    5.1 問題教學法對學生提問的影響
    5.2 問題教學法對學生語文創(chuàng)造力的影響
    5.3 研究不足與反思
6. 研究結論
參考文獻
附錄一: 測評工具
附錄二: 語文創(chuàng)新力評分標準
附錄三: 優(yōu)質提問水平評分標準
致謝



本文編號：3840762