論文以武漢某小學(xué)六年級兩個班的教師和學(xué)生為研究對象,兩個班級由不同的語文教師教授語文。一個班級實行問題教學(xué)法,另一個班級進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。本研究——問題教學(xué)法從六年級1個班級學(xué)生3月份開學(xué)到5月底,共12周。在實驗開始第一周和試驗結(jié)束前一周,收集全體被試的語文創(chuàng)造力為前測和后測語文創(chuàng)造力成績;分別在實驗開始前一周分別對六年級被試2個班級學(xué)生發(fā)放文字閱讀材料,提出相關(guān)問題,測評孩子提問質(zhì)量。通過前測與后測,進(jìn)行方差分析,研究了問題教學(xué)法對語文創(chuàng)造力的影響,包括對語文獨創(chuàng)性、語文精細(xì)性、語文流暢性的影響。本研究以六年級語文課程為例,探討問題教學(xué)法對學(xué)生語文創(chuàng)造力的影響,研究得出以下結(jié)論:(1)實施問題教學(xué)法,教師實施的教學(xué)活動對學(xué)生的問題梳理、問題解決的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)、對語言的精細(xì)加工、教師的有效評價、創(chuàng)造性成果展示有利于提高學(xué)生的提問水平和學(xué)生語文創(chuàng)造力。(2)問題教學(xué)法對學(xué)生優(yōu)質(zhì)提問水平的提高有影響。(3)問題教學(xué)法實驗班級比常規(guī)教學(xué)班級在語文創(chuàng)造力的培養(yǎng)上效果顯著。特別是在語文獨創(chuàng)性與語文精細(xì)性上有著顯著差異。

【文章頁數(shù)】：41 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 前言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 創(chuàng)造性思維
        2.1.1 創(chuàng)造性思維的界定(creative thinking)
        2.1.2 創(chuàng)造性思維的特征
    2.2 語文創(chuàng)造力與語文創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)模型
    2.3 語文教學(xué)對學(xué)生語文創(chuàng)造力的培養(yǎng)
        2.3.1 語文教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)
        2.3.2 語文閱讀能力的構(gòu)成與發(fā)展語文創(chuàng)造力的關(guān)系
    2.4 問題教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的運用
        2.4.1 問題的界定
        2.4.2 “問題教學(xué)法”的概述
        2.4.3 基于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)理論引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)質(zhì)提問
        2.4.4 提出優(yōu)質(zhì)問題對培養(yǎng)語文創(chuàng)造力的作用
        2.4.5 解決問題對培養(yǎng)語文創(chuàng)造力的影響
    2.5 教師的有效反饋對發(fā)展語文創(chuàng)造力的作用
3. 文獻(xiàn)總結(jié)與問題提出
4. 研究設(shè)計
    4.1 研究目的
    4.2 研究方法
        4.2.1 被試
        4.2.2 研究工具
        4.2.3 研究過程
        4.2.4 數(shù)據(jù)處理
    4.3 研究結(jié)果與分析
        4.3.1 兩個班級教師教學(xué)活動觀察結(jié)果與對比分析
        4.3.2 語言獨創(chuàng)性改變在不同班級之間的差異
        4.3.3 語言精致性改變在不同班級之間的差異
        4.3.4 討論
5. 總討論
    5.1 問題教學(xué)法對學(xué)生提問的影響
    5.2 問題教學(xué)法對學(xué)生語文創(chuàng)造力的影響
    5.3 研究不足與反思
6. 研究結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄一: 測評工具
附錄二: 語文創(chuàng)新力評分標(biāo)準(zhǔn)
附錄三: 優(yōu)質(zhì)提問水平評分標(biāo)準(zhǔn)
致謝



本文編號：3840762