群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要閱讀方式。群文閱讀的主體是兒童,而在教學(xué)實(shí)踐中卻普遍存在忽視兒童的閱讀差異的誤區(qū)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因不僅和兒童的內(nèi)部因素有關(guān),學(xué)校、家庭和社會(huì)等外部因素亦不容忽略。因此,教學(xué)需要從兒童自身、家庭和教師三個(gè)方面提出解決策略,具體如下:關(guān)注并尊重兒童的閱讀內(nèi)部差異;家校合力,營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境;以生為本,突出教師的作用。

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【文章目錄】：
一、當(dāng)下兒童群文閱讀的無(wú)差異現(xiàn)象
    (一)教師以讀為目標(biāo),強(qiáng)勢(shì)推薦,卻忽視了兒童的閱讀差異
    (二)過(guò)分重視閱讀技巧的訓(xùn)練,忽視對(duì)兒童閱讀興趣的尊重
    (三)側(cè)重閱讀課堂模式等課程性的探索,忽視了群文閱讀課的意義
二、兒童閱讀是一種個(gè)性化的差異閱讀
    (一)影響兒童閱讀差異的內(nèi)部因素
    (二)影響兒童閱讀差異的外部因素
三、基于個(gè)性差異的兒童群文閱讀策略
    (一)關(guān)注并尊重兒童的閱讀內(nèi)部差異
        1.觀察研究,了解兒童的閱讀差異
    (二)家校合力,營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
    (三)以生為本,突出教師作用
        1.廣泛閱讀,提高自身素養(yǎng)
        2.分級(jí)目標(biāo),重視個(gè)性化閱讀



本文編號(hào)：3773579