20世紀(jì)90年代以來,中國頒布了四份小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。任何一次數(shù)學(xué)教育改革都必然地依賴于觀念上的深入分析與思考,也必然反映出一定的哲學(xué)觀念。在此期間,國內(nèi)學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)教育的爭論從未停歇,爭論的實質(zhì)是數(shù)學(xué)教育哲學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)驗主義與理性主義的博弈�；跀�(shù)學(xué)教育哲學(xué)中經(jīng)驗主義與理性主義之爭的視角,本文選取1992年和2000年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱以及2001年和2011年的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對象;以數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育對象觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀三個維度為分析框架,探究我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異及其背后的理論分歧。本研究發(fā)現(xiàn),我國數(shù)學(xué)教育哲學(xué)研究的爭論趨勢是試圖尋找經(jīng)驗主義和理性主義之間的平衡點,體現(xiàn)為數(shù)學(xué)教育由數(shù)學(xué)“生活化”切入,進(jìn)而上升到“數(shù)學(xué)化”。在教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的演變過程中,其數(shù)學(xué)教育哲學(xué)思想呈現(xiàn)出由理性主義到經(jīng)驗主義再到二者趨于平衡的趨勢。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育對象觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀等方面的追求隱含了經(jīng)驗主義與理性主義兩個不同數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的理論假設(shè)和價值追求。教學(xué)大綱偏向理性主義、精英主義、關(guān)注結(jié)果,課程標(biāo)準(zhǔn)偏向經(jīng)驗主義、大眾數(shù)學(xué)、關(guān)注過程。其中... 

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 導(dǎo)論
    一、研究問題與概念界定
        (一)研究問題
        (二)概念界定
    二、研究綜述
        (一)有關(guān)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的比較
        (二)有關(guān)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的演變過程
        (三)有關(guān)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的評價
        (四)綜述小結(jié)及本研究擬重點研究的問題
    三、研究對象、研究思路與研究方法
第二章 研究視角：數(shù)學(xué)教育中的經(jīng)驗主義與理性主義之爭
    一、國外數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的爭議
        (一)理念與共相之爭
        (二)絕對主義與經(jīng)驗科學(xué)之爭
        (三)先驗論與經(jīng)驗論方法的平衡：擬經(jīng)驗主義
    二、國內(nèi)數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的爭議
        (一)數(shù)學(xué)課程改革的理論基礎(chǔ)之爭
        (二)形式數(shù)學(xué)與實質(zhì)數(shù)學(xué)之爭
        (三)生活經(jīng)驗與邏輯推理之爭
第三章 我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的差異及其理論分歧
    一、經(jīng)驗化還是數(shù)學(xué)化
        (一)教學(xué)大綱的抽象性、形式化傾向
        (二)課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗性、活動化傾向
        (三)追求理性與經(jīng)驗之間的平衡
    二、精英數(shù)學(xué)還是大眾數(shù)學(xué)
        (一)側(cè)重理性價值與社會功能的教學(xué)大綱
        (二)側(cè)重發(fā)展性價值與個人功能的課程標(biāo)準(zhǔn)
        (三)數(shù)學(xué)教育對象觀的演變趨勢
    三、知識傳授還是知識建構(gòu)
        (一)側(cè)重知識與傳授的教學(xué)大綱
        (二)側(cè)重體驗與建構(gòu)的課程標(biāo)準(zhǔn)
        (三)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的演變趨勢
第四章 討論與結(jié)論
    一、討論
        (一)本研究與相關(guān)研究的一致性分析
        (二)本研究與相關(guān)研究的差異分析
    二、結(jié)論
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]數(shù)學(xué)教育“生活化”還是“數(shù)學(xué)化”——基于數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的思考[J]. 岳欣云,董宏建.  教育學(xué)報. 2017(03)
[2]中國數(shù)學(xué)教育哲學(xué)研究的回顧與反思（2000—2015）——兼論數(shù)學(xué)文化的教育哲學(xué)探索[J]. 徐文彬,彭亮.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2017(02)
[3]“教育數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵及其分析框架研究[J]. 程靖,馬文杰,張奠宙.  教育科學(xué)研究. 2016(06)
[4]請多多關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教材的科學(xué)性[J]. 張奠宙.  小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版). 2015(12)
[5]因式分解怎么教?——超經(jīng)驗數(shù)學(xué)教學(xué)研究之三[J]. 張奠宙,"中國數(shù)學(xué)教育之友初中"聊天室網(wǎng)友.  數(shù)學(xué)教學(xué). 2015(11)
[6]從經(jīng)驗感知到超經(jīng)驗的感悟——超經(jīng)驗數(shù)學(xué)教學(xué)研究之二[J]. 司擎天,邢成云,張奠宙.  數(shù)學(xué)教學(xué). 2015(09)
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碩士論文
[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新舊版本比較研究[D]. 江華.福建師范大學(xué) 2013
[2]1949～2000年中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的比較研究[D]. 代婷.西北師范大學(xué) 2007
[3]1949-2000年中國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的比較研究[D]. 關(guān)雯.西北師范大學(xué) 2006



本文編號：3726427