閱讀能力是一個(gè)人通過閱讀形成的一項(xiàng)關(guān)鍵能力,也是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基本能力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)有兩種途徑,一是閱讀,二是實(shí)踐。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得不僅需要親身實(shí)踐,還需要通過閱讀來實(shí)現(xiàn),所以閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的大前提。然而,筆者在對(duì)天府新區(qū)××小學(xué)中段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生患有漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙。因此,本文主要從語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā),對(duì)小學(xué)中段不同類型漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的學(xué)生進(jìn)行深入、全面的研究。著力構(gòu)建漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的類別模型、成因模型、篩選模型和對(duì)策模型,并通過個(gè)案研究加以運(yùn)用。本論文共有五章。第一章主要討論本論題的研究意義、關(guān)鍵詞定義、研究目的和內(nèi)容、研究方法和研究現(xiàn)狀。第二章分為四個(gè)部分,旨在構(gòu)建漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的類別模型、成因模型、篩選模型和對(duì)策模型。第一部分是小學(xué)中段學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的三種類型;第二部分是小學(xué)中段漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的三個(gè)成因分析模型;第三部分是小學(xué)中段漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的兩個(gè)篩選模型;第四部分是干預(yù)三類漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的對(duì)策模型。第三章旨在進(jìn)行小學(xué)中段學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的個(gè)案篩選。從個(gè)案篩選的流程設(shè)計(jì),再... 

【文章頁(yè)數(shù)】：105 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 課題的研究意義
        1.1.1 理論意義
        1.1.2 實(shí)踐意義
    1.2 關(guān)鍵詞界定
        1.2.1 閱讀障礙
        1.2.2 發(fā)展性閱讀障礙
        1.2.3 漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙
    1.3 研究目標(biāo)和內(nèi)容
        1.3.1 明確漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的具體內(nèi)涵和主要表現(xiàn)
        1.3.2 明晰漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)展現(xiàn)狀和主要成因
        1.3.3 提出預(yù)防和干預(yù)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的主要對(duì)策
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻(xiàn)研究法
        1.4.2 問卷調(diào)查法
        1.4.3 訪談法
        1.4.4 案例研究法
    1.5 研究現(xiàn)狀
        1.5.1 關(guān)于“漢語(yǔ)語(yǔ)言特征”的研究
        1.5.2 關(guān)于“發(fā)展性閱讀障礙”的研究
        1.5.3 關(guān)于“漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙”的研究
        1.5.4 小結(jié)與反思
2 漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的類型、成因、篩選和對(duì)策模型
    2.1 小學(xué)中段學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的類型
        2.1.1 字詞識(shí)別困難型
        2.1.2 理解閱讀困難型
        2.1.3 探索閱讀困難型
    2.2 小學(xué)中段學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的成因分析
        2.2.1 橫向成因分析
        2.2.2 縱向成因分析
    2.3 小學(xué)中段學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的篩選方式
        2.3.1 智商成就差異模型
        2.3.2 閱讀障礙成分模型
    2.4 克服不同層級(jí)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的對(duì)策分析
        2.4.1 字詞識(shí)別困難型學(xué)生的對(duì)策模型分析
        2.4.2 理解閱讀困難型學(xué)生的對(duì)策模型分析
        2.4.3 探索閱讀困難型學(xué)生的對(duì)策模型分析
3 小學(xué)中段漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙學(xué)生的個(gè)案篩選
    3.1 研究設(shè)計(jì)
        3.1.1 個(gè)案研究目的
        3.1.2 個(gè)案背景調(diào)查
        3.1.3 個(gè)案對(duì)象調(diào)查
        3.1.4 個(gè)案調(diào)查方法
        3.1.5 具體實(shí)施步驟
    3.2 天府新區(qū)××小學(xué)的調(diào)查結(jié)果分析
        3.2.1 對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀情況分析
        3.2.2 對(duì)語(yǔ)文教師的訪談情況分析
    3.3 被試的篩選與分析
        3.3.1 被試的個(gè)案篩選和個(gè)案鑒別情況
        3.3.2 被試閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的調(diào)查
    3.4 三位被試填寫《閱讀障礙成因檢測(cè)卷》
        3.4.1 語(yǔ)音識(shí)別意識(shí)測(cè)試
        3.4.2 漢字識(shí)別意識(shí)測(cè)試
    3.5 三位被試以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況分析
        3.5.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析
        3.5.2 教師的處理方式分析
    3.6 三位被試的家庭背景及成長(zhǎng)環(huán)境分析
        3.6.1 父母受教育程度和職業(yè)狀況分析
        3.6.2 家庭經(jīng)濟(jì)狀況分析
    3.7 對(duì)三位被試的觀察與訪談
4 小學(xué)中段學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙成因的案例分析
    4.1 字詞識(shí)別困難型的成因——A生
        4.1.1 A生的內(nèi)部成因
        4.1.2 A生的外部成因
    4.2 理解閱讀困難型的成因——B生
        4.2.1 B生的內(nèi)部成因
        4.2.2 B生的外部成因
    4.3 探索閱讀困難型的成因——C生
        4.3.1 C生的內(nèi)部成因
        4.3.2 C生的外部成因
5 小學(xué)中段學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的干預(yù)對(duì)策
    5.1 字詞識(shí)別困難型學(xué)生的干預(yù)對(duì)策
        5.1.1 普及概念,提前預(yù)防
        5.1.2 簡(jiǎn)易診斷,形成模型
        5.1.3 培養(yǎng)興趣,激活動(dòng)力
        5.1.4 師生互動(dòng),增進(jìn)了解
    5.2 理解閱讀困難型學(xué)生的干預(yù)對(duì)策
        5.2.1 依據(jù)學(xué)情,追求有效教學(xué)
        5.2.2 啟迪思維,創(chuàng)設(shè)閱讀情景
        5.2.3 熟能生巧,加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練
        5.2.4 耐心指導(dǎo),培育健康心理
    5.3 探索閱讀困難型學(xué)生的干預(yù)對(duì)策
        5.3.1 解讀文本,培養(yǎng)審美能力
        5.3.2 全面發(fā)展,提升實(shí)踐能力
        5.3.3 更新教法,提升創(chuàng)新能力
        5.3.4 予以肯定,增強(qiáng)閱讀自信
6 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[5]小學(xué)階段漢語(yǔ)閱讀障礙成因分析及教學(xué)對(duì)策研究[D]. 曹金玉.揚(yáng)州大學(xué) 2016
[6]小學(xué)中段漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的個(gè)案研究[D]. 廖雨維.西南大學(xué) 2014
[7]漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的干預(yù)研究[D]. 薛靖.華東師范大學(xué) 2014
[8]進(jìn)城兒童閱讀障礙的個(gè)案調(diào)查研究[D]. 熊佳佳.南京師范大學(xué) 2014
[9]故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)閱讀障礙兒童口語(yǔ)敘事能力的成效研究[D]. 焦雅思.重慶師范大學(xué) 2013
[10]漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的詞素意識(shí)特異性缺損[D]. 韓國(guó)華.華東師范大學(xué) 2013



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