隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展,國(guó)家或地區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,未來(lái)各行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)很大程度上依賴(lài)于復(fù)合型創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育以應(yīng)試為主,學(xué)生思維固化,創(chuàng)新能力較弱,難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷變化。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,我國(guó)教育管理部門(mén)開(kāi)始重視STEAM教育,并頒布了一系列與之相關(guān)的文件。STEAM教育提倡科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)及數(shù)學(xué)多個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的交叉融合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。將STEAM教育理念與小學(xué)科學(xué)課程相融合,可以從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,探究式的學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題、溝通合作等方面的綜合能力;通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣;了解工程的概念和相關(guān)知識(shí),具有大工程觀;傳授數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力;通過(guò)人文藝術(shù)的學(xué)習(xí)和熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和良好的道德風(fēng)尚;全方位的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,造就創(chuàng)新人才,引領(lǐng)社會(huì)。目前小學(xué)《科學(xué)》教材的版本較多,但使用范圍較廣的是教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》教材,本論文將該版本的六年級(jí)教材內(nèi)容與STEAM教育的要求進(jìn)行擬合分析,從定量和定性?xún)蓚�(gè)... 

【文章來(lái)源】：重慶大學(xué)重慶市211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

中國(guó)K12課外輔導(dǎo)市場(chǎng)規(guī)模圖

圖 1.4 全球 STEAM 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布圖Fig 1.4 Global STEAM training organization distribution map在美國(guó)，STEAM 教育的實(shí)踐不僅僅局限于中學(xué)階段，逐漸向低齡階段滲透。低齡階段的 STEAM 教育主要是讓學(xué)生初步建立起數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，能夠充分表達(dá)自己的想法（Maeda2013）[10 ]。還有學(xué)者探討如何在幼兒園中進(jìn)行 STEAM 教學(xué)，同時(shí)還分析了幼兒教師在實(shí)施 STEAM 實(shí)踐過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)。亞洲最早進(jìn)行 STEAM 教育研究和實(shí)踐的國(guó)家是韓國(guó)。為了培養(yǎng)未來(lái)科技領(lǐng)軍人物，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，2011 年韓國(guó)教育科學(xué)和技術(shù)部把實(shí)施 STEAM 教育正式作為一項(xiàng)重要教育政策，提出將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（STEAM）的新課程納入到現(xiàn)有課程體系之中（Baek，Park 等，2011），在小學(xué)、初中和高中一共選取 16 所學(xué)校進(jìn)行 STEAM 實(shí)驗(yàn)，這些學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、家政等課程中的 20%課時(shí)采用 STEAM 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[11]。隨著國(guó)家政策的支持和 STEAM教育實(shí)踐的開(kāi)展，韓國(guó)開(kāi)始大面積對(duì)STEAM教育理念進(jìn)行研究。首先，Kim（2011）

1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀本文研究的中文文獻(xiàn)主要來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）。下文分別對(duì) STEAM 教育和科學(xué)教材的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。①STEAM 研究現(xiàn)狀近幾年，隨著 STEAM 教育實(shí)踐廣泛開(kāi)展，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注 STEAM教育，圍繞 STEAM 教育進(jìn)行的學(xué)術(shù)研討會(huì)也逐漸增多，如現(xiàn)已舉辦了五屆的“中小學(xué) STEAM 教育大會(huì)”，2014 年舉辦的“STEAM 教育論壇”以及在 2017 年在北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)舉辦的“STEAM 教育學(xué)術(shù)研討會(huì) ”等。除了學(xué)術(shù)會(huì)議外，國(guó)家每年也會(huì)舉辦了一系列與科技有關(guān)的大型賽事和活動(dòng)，以鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的科技創(chuàng)新思維和能力，如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽等。STEAM 教育是對(duì) STEM 教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展，但該理論產(chǎn)生時(shí)間相對(duì)較短，國(guó)內(nèi)對(duì)此介紹的較少，從圖 1.5 可以看出，STEAM 的研究文獻(xiàn)主要集中于 2016-2017 年，尤其是 2015 年以后，從總體來(lái)看，與 STEAM 相關(guān)的文獻(xiàn)還是較少。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]迎接中國(guó)科學(xué)教育更美好的明天——教科版小學(xué)《科學(xué)》新教材培訓(xùn)暨研討會(huì)側(cè)記[J]. 劉寶輝.  湖北教育(科學(xué)課). 2017(05)
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碩士論文
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[3]中美教材中科學(xué)方法教育比較研究[D]. 劉喬升.杭州師范大學(xué) 2016
[4]初中科學(xué)教材分析模型研究：建構(gòu)與應(yīng)用[D]. 徐王熠.杭州師范大學(xué) 2016
[5]從科學(xué)探究角度比較分析中法兩國(guó)小學(xué)科學(xué)教材[D]. 呂習(xí)棟.廣西師范大學(xué) 2016
[6]基于兒童STEAM教育的玩具設(shè)計(jì)探索性研究[D]. 于曉麗.天津科技大學(xué) 2016
[7]美國(guó)小學(xué)科學(xué)教材中技術(shù)教育內(nèi)容的研究[D]. 汪麗.首都師范大學(xué) 2014
[8]法國(guó)初中科學(xué)教材中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容研究[D]. 李小鳳.華中師范大學(xué) 2014
[9]初中科學(xué)教材中插圖應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 彭中梅.上海師范大學(xué) 2013
[10]從科學(xué)探究角度比較分析人教版小學(xué)科學(xué)教材與美國(guó)STC教材[D]. 張波.廣西師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3632700