作為小學作文的起始階段,三年級習作教學承擔著承上啟下的任務,意義重大。如果學生在起步階段就對作文產生了畏難甚至厭煩的情緒,那么在今后的學習中,他的寫作水平也將很難得到提高。因此,如何讓學生在作文起步階段有個好的開始,繼而對寫作產生深厚的興趣乃至自主作文的強大動力,成為了這一學段習作教學的首要任務。通過本課題的研究,力求在教師的呵護和幫扶下,切實提高對小學三年級學生習作的指導效果,使他們在作文起始階段能順利過渡,同時也為這種順利過渡探索出一種新的作文教學樣式。對小學三年級習作教學的研究,既是改變目前習作教學中教師難教、學生難寫現狀的迫切要求,還可以由此探索出一套符合學生發(fā)展水平和需要的習作教學模式,為小學三年級語文教師解決習作教學設計方面的難題和習作教學中的問題,提供切實可行的指導策略。同時,還將為提高小學生感知運用祖國語言的水平,促進小學作文教學改革加油助力。本文以石家莊外國語小學三年級體驗式習作教學為例,詳細談到了校內資源的開發(fā)和實施策略,其中包括校園活動資源的開發(fā)和實施策略、課堂情境資源的開發(fā)和實施策略、閱讀資源的開發(fā)和實施策略,并具體講到了一些習作課程的實施細則及學生的優(yōu)秀習作。... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數】：51 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題的背景和意義
    二、體驗式習作教學研究現狀
    三、研究思路和方法
第一章 小學三年級開展體驗式習作教學的依據
    第一節(jié) 體驗式習作教學的理論依據
        一、動機理論
        二、心理學興趣理論
    第二節(jié) 三年級開展體驗式習作教學的重要性和必要性
        一、三年級是小學習作的起步階段
        二、《小學語文課程標準》對習作提出了明確的目標和要求
        三、體驗式習作教學符合小學三年級學生的心理和認知特征
第二章 石家莊外國語小學三年級體驗式習作校內資源的開發(fā)與實施策略
    第一節(jié) 校園活動資源的開發(fā)和實施策略
        一、校園活動的開發(fā)
        二、校園活動資源的實施策略
    第二節(jié) 課堂情境資源的開發(fā)和實施方法
        一、課堂情境資源的開發(fā)
        二、課堂情境資源實施方法
    第三節(jié) 閱讀體驗資源的開發(fā)和實施方法
        一、閱讀體驗資源的開發(fā)
        二、閱讀體驗資源的實施方法
第三章 體驗式習作教學的效果評價與反思
    第一節(jié) 體驗式習作教學的成果
        一、習作興趣得到提高
        二、善于觀察與體驗生活
        三、表達流露真情實感
        四、習作水平明顯提高
    第二節(jié) 體驗式習作教學的反思
    第三節(jié) 體驗式習作教學的展望
        一、體驗式習作教學與多學科相整合
        二、利用多媒體資源來輔助習作教學
        三、加強教師培訓與學習,提升專業(yè)素養(yǎng)
結論
參考文獻
附錄
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]談小學高年級習作的評改[J]. 田曉紅.  甘肅教育. 2019(01)
[2]語文課程觀芻議[J]. 倪文錦.  中國教育學刊. 2013(02)
[3]以文為媒 隨文練筆[J]. 張麗華.  課程教材教學研究(小教研究). 2009(Z1)
[4]體驗理論與作文教學[J]. 盧世興.  黑龍江教育學院學報. 2007(02)
[5]作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力應有序進行[J]. 吳立崗.  小學青年教師(語文版). 2006(06)
[6]對高中作文教學的幾點認識[J]. 劉芳揚.  中學語文教學參考. 2002(04)
[7]為做人而作文 以作文促做人——“做人—作文”教學的理論思考[J]. 李順,張偉,曾永成,唐小平.  中學語文教學參考. 1999(Z2)
[8]作文訓練要在“真實”上下功夫[J]. 李新華.  成才. 1998(04)

博士論文
[1]日本生活作文教育研究[D]. 方明生.華東師范大學 2000

碩士論文
[1]云大附中體驗式作文教學實踐研究[D]. 溥德鶴.云南師范大學 2014
[2]小學情境作文教學策略研究[D]. 侯改芳.上海師范大學 2013
[3]小學體驗式作文教學研究[D]. 明晶.東北師范大學 2009
[4]體驗式作文教學初探[D]. 余錦彬.福建師范大學 2008
[5]小學作文起步階段寫作教學策略研究[D]. 何鳳茵.華東師范大學 2007
[6]高中創(chuàng)新作文教學研究與實踐[D]. 胡曉明.東北師范大學 2007



本文編號：3613388