對外漢語教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)分屬不同的教學(xué)研究領(lǐng)域,但在教學(xué)目的等方面又具有較高的相似性,其在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教材建設(shè)上也有一定的可比性。教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定,是教學(xué)過程中最為重要的依托材料。小學(xué)語文教材中有許多傳承下來的方式值得初級對外漢語教材學(xué)習(xí),但因教學(xué)對象的差異,決定了初級對外漢語教材不能完全照搬小學(xué)語文教材的現(xiàn)有模式。本文以《義務(wù)教育教科書·語文》（小學(xué)）與《會通漢語·讀寫》為主要研究對象,從教材中的助讀系統(tǒng)和知識系統(tǒng)兩個方面著手進行比較研究。文章一共分為五個部分,在對選題背景、研究現(xiàn)狀等方面考察的基礎(chǔ)之上,通過對兩種教材助讀系統(tǒng)與知識系統(tǒng)的編寫依據(jù)、編排結(jié)構(gòu)、編排內(nèi)容的分析,以及異同比較,探析其深層的理論淵源,經(jīng)研究提出關(guān)于初級對外漢語教材編寫方面的可行性建議。在助讀系統(tǒng)的編寫上,初級對外漢語教材可增加一定數(shù)量的提示語,并作出功能分區(qū);避免添加過多的圖像,提高圖文契合度;調(diào)整教材的附錄格式,提升其利用價值。在知識系統(tǒng)的編寫上,添加完整的聲調(diào)展示及適量的可背誦材料,并注意引導(dǎo)拼音字母的規(guī)范性書寫;提升漢字書寫教學(xué)內(nèi)容的比例,保證漢字學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合,貫徹由簡單到復(fù)雜的漢字編... 

【文章來源】：蘭州大學(xué)甘肅省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

漫畫圖

其中水墨畫和實物圖的占比有不同程度的增長，描繪圖和漫畫圖所占比重有少許減少。隨著學(xué)生年齡、年級的增長，繼續(xù)以多圖刺激其視覺已然不可行，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把注意力集中在文字本身，盡量提高學(xué)生獨立理解語言文字的能力�？偟膩碚f，部編版教材的課文插圖種類較多，課文配圖使文本內(nèi)容更加立體化、形象化，充分調(diào)動人體感官，讓學(xué)生更直觀的感知課文內(nèi)容。同時，清新美觀的插圖能幫助學(xué)生提高感知能力和審美能力，引導(dǎo)學(xué)生積極展開聯(lián)想去感悟意境，獲得審美，而教材設(shè)計的終極目標(biāo)還是在于提升學(xué)習(xí)者的綜合語文素養(yǎng)。圖2-15水墨畫圖2-16漫畫圖圖標(biāo)在廣義上是指具有指代意義的圖形符號，具有高度濃縮并能快速傳遞信息、便于記憶的特性。它的應(yīng)用范圍很廣，軟硬件網(wǎng)頁社交場所、公共場所、書籍、報刊上都能看到它的存在，在這里我們特指教材中的圖標(biāo)。有學(xué)者指出，圖標(biāo)是信息的載體，認知與交互是圖標(biāo)運用中不可分割的兩個步驟，認知是為了正確的交互，而正確的交互又能進一步促進認知。2教材中的大部分圖標(biāo)設(shè)計也就是為了讓教材使用者更加明確、清晰地認識到該處的功用，減少認知負擔(dān)。部編版小學(xué)語文教材從兒童認知角度出發(fā)，設(shè)計了多種圖標(biāo)，主要分為目錄上的圖標(biāo)、教材專欄上的圖標(biāo)和課后習(xí)題上的圖標(biāo)。低年級教材目錄中的每一個版塊都有相對應(yīng)的專屬圖標(biāo)，如識字板塊的目錄上方有一個印著“識字”二字的藍色正方形圖標(biāo)，圖標(biāo)左上方有一支棕色鉛筆（見圖2-17），與此相對應(yīng)，課文板塊的圖標(biāo)左上方印著一本書。這類圖標(biāo)迅速向?qū)W習(xí)者傳達出一種信息，即“識字”板塊1張琦.民國小學(xué)語文教材審美價值研究[D].上海師范大學(xué),2015:20-20.2劉紅霞,楊雪.基于認知心理學(xué)的圖標(biāo)認知交互過程研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2009(07):66-67.

蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文初級對外漢語教材與小學(xué)語文教材比較研究26《會通漢語·讀寫》教材的編者毫不吝嗇圖片的收錄，也編入了大量精美而有活力的圖像。圖像看似是靜態(tài)的，但實際上可以向觀眾訴說。1圖像作為一種敘事方式，雖不似文字那樣有著多樣、復(fù)雜而綿長的表現(xiàn)力，但它卻擁有文字所不及的強大沖擊力。與小學(xué)語文教材相類似，會通漢語教材中的圖像也可分為主人公形象圖片和其他插圖，另外教材還收入了大量圖表，這是該教材特有的部分。會通漢語教材在目錄前有一項“教材主要人物介紹”覆蓋整頁（見圖2-20），該頁共展示了九位漫畫版人物形象，且都是全身像，在每一位人物右下角都注上了人物姓名，每一位人物都有自己的明顯特點，服飾、發(fā)型、身材、姿態(tài)各不相同，辨識度極高。另外，這九位人物中，除了一位名叫“李悅”的中國教師外，其余八位都是來自不同國家的留學(xué)生。在每課課文標(biāo)題下面都有一幅大插圖，和課文標(biāo)題共占一個版面。插圖內(nèi)容一般是九位主人公之間發(fā)生的事情，如《會通漢語·讀寫2》第4課題為《還是發(fā)微信吧》，下附插圖就是五位主人公一起在餐廳吃飯聊天的情景。同樣的，主人公的姿態(tài)、服飾隨著場景的不同而不同，九位主人公的造型真實而多樣。教材中九位主人公的身份、地位、以及故事場景都與真實的學(xué)校生活息息相關(guān)，這樣的設(shè)計可以使學(xué)生的代入感更強，拉近學(xué)生與教材的距離，也可以說是拉近了學(xué)生與漢語學(xué)習(xí)之間的距離，充分展現(xiàn)了會通漢語教材的親和力。圖2-20除了主人公形象圖片外，會通漢語教材還有豐富多樣的其他插圖，我們在這1高德勝.教育如何回應(yīng)圖像時代的要求[J].中國教育學(xué)刊,2019(12):23-23.

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[4]《會通漢語·讀寫1》的特色研究[D]. 徐杏蕊.華中師范大學(xué) 2016
[5]初級階段對外漢語課堂教學(xué)和小學(xué)語文課堂教學(xué)對比研究[D]. 何柳.湖南師范大學(xué) 2016
[6]初級對外漢語教材與小學(xué)語文教材的對比研究[D]. 梁翠芬.黑龍江大學(xué) 2015
[7]民國小學(xué)語文教材審美價值研究[D]. 張琦.上海師范大學(xué) 2015
[8]對外漢語教材詞匯與小學(xué)語文教材詞匯對比研究[D]. 宋岑怡.四川師范大學(xué) 2014
[9]論小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”[D]. 張琦.中國海洋大學(xué) 2013
[10]小學(xué)語文教材中的課文插圖內(nèi)容研究[D]. 李輝.首都師范大學(xué) 2011



本文編號：3590271