職初教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要他們自身的內(nèi)在動(dòng)力與自我支持,也需要外在環(huán)境的支持。上海市繼推出常態(tài)化的見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)后,又著力關(guān)注入職2-5年的職初教師的專業(yè)發(fā)展問題。教師入職后2-5年是初步形成自我教學(xué)理念、完整掌握課堂教學(xué)辦法、整體理解學(xué)科結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵期。因此,研究這一群體特點(diǎn),根據(jù)他們的需求提供平臺(tái),給予針對(duì)性的幫助,創(chuàng)建適用的支持體系,是提高整個(gè)師資隊(duì)伍專業(yè)水平的關(guān)鍵。本研究以上海市S區(qū)三所小學(xué)對(duì)職初教師的培養(yǎng)舉措作為研究對(duì)象,主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法和案例分析法,收集S區(qū)以及區(qū)內(nèi)三所學(xué)校的職初教師支持體系的現(xiàn)狀,并結(jié)合職初教師群體的特征總結(jié)支持體系存在的問題并提出對(duì)策與建議。在分析國內(nèi)外研究成果和相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查法,對(duì)職初教師的特征與現(xiàn)有的支持體系進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究,得出以下結(jié)論:第一,上海市職初教師的總體特征:學(xué)歷較高、工作繁忙、發(fā)展參差不齊等特點(diǎn)。第二,上海市職初教師最迫切希望獲得足夠的時(shí)間、資源與增加教師間的合作,其次是希望市級(jí)區(qū)級(jí)的政策支持和指導(dǎo)。第三,上海市指出教師專業(yè)發(fā)展支持體系因校不同,各有優(yōu)劣,缺乏市區(qū)級(jí)的指導(dǎo)和合作。本研究提出如下對(duì)策與... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

增進(jìn)教師專業(yè)水平的專業(yè)知識(shí)從圖4可見，職初教師認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展增進(jìn)作用最大的知識(shí)是教師個(gè)人

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第2章上海市職初教師的特征分析27度多元，維度多樣，幾乎都沒有單一性的設(shè)計(jì)根據(jù)。具體結(jié)果見下圖5。圖5職初教師設(shè)計(jì)教學(xué)的根據(jù)4.職初教師專業(yè)發(fā)展的困難與需求問卷對(duì)職初教師專業(yè)發(fā)展的困難進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見圖6。圖6職初教師專業(yè)發(fā)展的困難由圖6可見，職初教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大困難依次為：工作任務(wù)繁重，壓力大（78.18%）、行政部門無相關(guān)政策支持與自身基礎(chǔ)薄弱（43.64%）、學(xué)校氛圍不好（25.45%）。由此可知，職初教師作為學(xué)校的年輕教師，身負(fù)很多工作和職責(zé)，任務(wù)繁重，幾乎沒有更多的時(shí)間進(jìn)行其他額外的培訓(xùn)，再加上相關(guān)部門沒有有針對(duì)性的對(duì)2-5年教師群體做出分類的政策與制度保障，因此對(duì)該群體的支持體系較為薄弱。問卷還以多選題的形式調(diào)查了職初教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持體系的真實(shí)需求，結(jié)

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第2章上海市職初教師的特征分析27度多元，維度多樣，幾乎都沒有單一性的設(shè)計(jì)根據(jù)。具體結(jié)果見下圖5。圖5職初教師設(shè)計(jì)教學(xué)的根據(jù)4.職初教師專業(yè)發(fā)展的困難與需求問卷對(duì)職初教師專業(yè)發(fā)展的困難進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見圖6。圖6職初教師專業(yè)發(fā)展的困難由圖6可見，職初教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大困難依次為：工作任務(wù)繁重，壓力大（78.18%）、行政部門無相關(guān)政策支持與自身基礎(chǔ)薄弱（43.64%）、學(xué)校氛圍不好（25.45%）。由此可知，職初教師作為學(xué)校的年輕教師，身負(fù)很多工作和職責(zé)，任務(wù)繁重，幾乎沒有更多的時(shí)間進(jìn)行其他額外的培訓(xùn)，再加上相關(guān)部門沒有有針對(duì)性的對(duì)2-5年教師群體做出分類的政策與制度保障，因此對(duì)該群體的支持體系較為薄弱。問卷還以多選題的形式調(diào)查了職初教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持體系的真實(shí)需求，結(jié)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路[J]. 張茜.  西部素質(zhì)教育. 2019(11)
[2]鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的困境及構(gòu)建[J]. 王藝娜.  教學(xué)與管理. 2019(16)
[3]再論教師教育學(xué)科建設(shè)[J]. 朱旭東,趙英.  教師發(fā)展研究. 2019(01)
[4]基于建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]. 程輝成,劉慢,陳錦珠,馬姣麗.  化工時(shí)刊. 2019(03)
[5]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校新教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策[J]. 徐莉莉,高葵芬.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2018(09)
[6]農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建構(gòu)思考[J]. 秦弋,楊達(dá),程翔宇.  教育與教學(xué)研究. 2018(08)
[7]農(nóng)村小學(xué)“新教師”專業(yè)培養(yǎng)策略[J]. 王保洲.  現(xiàn)代教育. 2018(07)
[8]優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)體系建設(shè),全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量[J]. 李廣平.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2018(04)
[9]以變應(yīng)變:關(guān)于中國未來教育的思考與對(duì)策[J]. 袁振國.  決策與信息. 2018(02)
[10]論教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的文化建設(shè)[J]. 黃文峰.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(10)

博士論文
[1]教師專業(yè)發(fā)展視域下德國職教師資培訓(xùn)體系研究[D]. 申文縉.天津大學(xué) 2017
[2]教師繼續(xù)教育課程體系研究[D]. 楊榮昌.華東師范大學(xué) 2006
[3]中國教師政策研究[D]. 石長(zhǎng)林.華中師范大學(xué) 2005
[4]教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[D]. 任學(xué)印.東北師范大學(xué) 2004
[5]教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對(duì)策研究[D]. 王延文.天津大學(xué) 2004
[6]農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D]. 唐松林.華東師范大學(xué) 2004
[7]教師成長(zhǎng)研究[D]. 趙昌木.西北師范大學(xué) 2003
[8]專業(yè)化視野下教師繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐[D]. 時(shí)偉.華東師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]初中新教師入職適應(yīng)問題與對(duì)策研究[D]. 施紅娟.揚(yáng)州大學(xué) 2012
[2]“有效的校本培訓(xùn)”研究[D]. 董隨東.華東師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3585494