閱讀能力的培養(yǎng)一直是語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。不少教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)心理因素在閱讀過(guò)程中所起到的影響。近年來(lái),隨著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育研究的深入和跨學(xué)科研究的興起,越來(lái)越多的一線老師發(fā)現(xiàn)情緒情感對(duì)于認(rèn)知的影響,嘗試把共情這個(gè)概念引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),大部分老師把共情等同于一種教學(xué)策略和育人方式,對(duì)于共情的認(rèn)識(shí)比較籠統(tǒng)。研究對(duì)象以青少年為主,很少有專門針對(duì)小學(xué)不同學(xué)段的研究。而本研究基于臺(tái)灣教育研究院提出的簡(jiǎn)明閱讀理論和閱讀發(fā)展階段,運(yùn)用TWSA 2017小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)力量表、TWSA 2017小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)力量表、臺(tái)灣版人際反應(yīng)指數(shù)量表（IRI-C）,具體考察小學(xué)中段高段在共情和閱讀能力各維度的相互關(guān)系。杭州市150名小學(xué)三、五年級(jí)作為小學(xué)中段和高段代表年級(jí)作為被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究主要考察四個(gè)方面:小學(xué)中段學(xué)生和高段學(xué)生閱讀能力表現(xiàn)及其性別差異;小學(xué)中段學(xué)生和高段學(xué)生共情表現(xiàn)及其性別差異、年級(jí)差異;小學(xué)中段和高段學(xué)生共情和閱讀能力的相關(guān);在兩者相關(guān)的基礎(chǔ)上繼續(xù)考察其相互影響。本研究的結(jié)果如下:（1）小學(xué)中段和高段學(xué)生閱讀能力的考察發(fā)現(xiàn):女生閱讀能力均值高于男生,三年級(jí)音形對(duì)應(yīng)存... 

【文章來(lái)源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

有利于提高學(xué)生閱讀能力教師課堂行為

臺(tái)灣教育研究院以簡(jiǎn)明閱讀理論(Simple of View,Hoover&Gough,1990)所提出的解碼與理解兩大成份,針對(duì)中文字詞的譯碼歷程解析出“形音對(duì)應(yīng)、字詞理解”兩個(gè)維度和篇章理解的歷程解析出“句意理解、文意理解、推論理解與評(píng)論理解”四個(gè)維度,共六個(gè)維度。由此可見(jiàn),臺(tái)灣教育更加系統(tǒng)化,也更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能力的全面提高。臺(tái)灣地區(qū)與我們文字具有同源性,再加上目前我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀測(cè)試的就是三類文體:記敘文、說(shuō)明文和非連續(xù)性文本。這與TWSA測(cè)試的內(nèi)容一致。

關(guān)于研究對(duì)象的選擇,根據(jù)國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育學(xué)系洪儷瑜教授和臺(tái)灣語(yǔ)言研究與教學(xué)研究所陳明蕾老師提供的閱讀發(fā)展階段表顯示(見(jiàn)圖2-1閱讀發(fā)展階段),三年級(jí)是兒童作為閱讀者的發(fā)展過(guò)程中一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),也是成熟、系統(tǒng)的閱讀起步。同時(shí)為了避免六年級(jí)升學(xué)時(shí)重復(fù)練習(xí)帶來(lái)的影響,因此選擇三年級(jí)和五年級(jí)作為本次研究的被試。四、提高閱讀能力方法的研究

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于心理生理學(xué)視角的共情研究:方法與特點(diǎn)[J]. 任巧悅,孫元淼,呂雪靖,黃超,胡理.  科學(xué)通報(bào). 2019(22)
[2]小學(xué)生共情能力及其培養(yǎng)策略[J]. 史曉露.  中小學(xué)心理健康教育. 2018(36)
[3]“共情實(shí)驗(yàn)室”:通過(guò)閱讀培養(yǎng)孩子的共情力[J]. 金漪佳.  上海教育. 2018(32)
[4]中文版青少年人際反應(yīng)指針量表的信度及效度研究[J]. 許海露,黃華麗,顧晨龍.  護(hù)理與康復(fù). 2018(09)
[5]共情能力在閱讀教學(xué)中的作用[J]. 陶佳佳.  試題與研究. 2018(14)
[6]閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效分析[J]. 李瑩曌.  漢字文化. 2018(09)
[7]閱讀能力影響因素分析與閱讀生態(tài)優(yōu)化[J]. 黃國(guó)才,朱乙藝.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2018(03)
[8]個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和線索提示對(duì)焦慮共情的影響[J]. 李昀宸,張敏.  應(yīng)用心理學(xué). 2017(04)
[9]兒童觀點(diǎn)采擇能力的研究進(jìn)展及其教育啟示[J]. 王雪,崔麗瑩.  學(xué)前教育研究. 2013(09)
[10]幼兒閱讀能力的影響因素及提升策略[J]. 羅興春,鐘建軍.  教育教學(xué)論壇. 2013(32)

碩士論文
[1]PIRLS評(píng)估對(duì)我國(guó)大陸小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的借鑒研究[D]. 王曉麗.杭州師范大學(xué) 2017
[2]小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)研究[D]. 阮程.東北師范大學(xué) 2015
[3]義務(wù)教育階段學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力層級(jí)結(jié)構(gòu)研究[D]. 甘雨絲.四川師范大學(xué) 2014
[4]小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)研究[D]. 朱蕾蕾.上海師范大學(xué) 2013
[5]小學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的研究[D]. 朱鴻雁.遼寧師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3564800