全納教育倡導(dǎo)教育公平,機(jī)會(huì)均等,反對(duì)歧視、排斥、不平等的教育現(xiàn)象,在此背景下關(guān)注特殊兒童的教育需求,鼓勵(lì)優(yōu)先采用普通教育方式,促進(jìn)教育現(xiàn)代化。閱讀能力是聽(tīng)障兒童在社會(huì)生活中必備的技能,也是融入主流社會(huì)的必要保障,但現(xiàn)實(shí)卻是聽(tīng)障兒童自身缺乏閱讀興趣,也未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)校教師對(duì)于其閱讀能力的培養(yǎng)停留于語(yǔ)文教材的機(jī)械灌輸,同時(shí)社會(huì)上缺少合適的閱讀書(shū)籍的編撰出版�；诖吮尘跋�,如今利用繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)越來(lái)越成為普校語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)課題,而繪本自身圖文一體、互識(shí)互釋的特征優(yōu)勢(shì)對(duì)于聽(tīng)障兒童閱讀能力提升的作用更為顯著,研究繪本教學(xué)在提升聽(tīng)障兒童閱讀能力中的應(yīng)用可以提升聾校教學(xué)質(zhì)量,其更重要的意義在于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、觀(guān)察法和訪(fǎng)談法來(lái)展開(kāi),探究繪本教學(xué)對(duì)聽(tīng)障兒童閱讀能力的有效性,討論其閱讀能力的前后變化,提出繪本教學(xué)在提升聽(tīng)障兒童閱讀能力中的應(yīng)用策略并根據(jù)具體的研究過(guò)程將其分為五個(gè)模塊進(jìn)行闡述。本研究的引言中包含了論文的問(wèn)題提出、研究目的與意義、文獻(xiàn)綜述、核心概念界定、理論基礎(chǔ)和研究方法。其中文獻(xiàn)綜述總結(jié)與繪本教學(xué)和聽(tīng)障兒童閱讀能力相關(guān)的研究作為理論準(zhǔn)備,核... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：85 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

《月光男孩》插圖

三、繪本教學(xué)提升聽(tīng)障兒童閱讀能力的討論35三、繪本教學(xué)提升聽(tīng)障兒童閱讀能力的討論（一）繪本教學(xué)有效提升聽(tīng)障兒童的感知能力實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示，在進(jìn)行了繪本教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的10名聽(tīng)障兒童在感知能力上與對(duì)照班的10名聽(tīng)障兒童得分出現(xiàn)差異，且實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)障兒童在感知能力上的得分高于未開(kāi)展繪本教學(xué)前的得分，說(shuō)明繪本教學(xué)的干預(yù)對(duì)聽(tīng)障兒童閱讀能力的提升有促進(jìn)作用。理解的初級(jí)階段是感知，顧名思義可以定義為通過(guò)感官的刺激得到認(rèn)知的過(guò)程。在繪本閱讀過(guò)程中聽(tīng)障兒童通過(guò)視覺(jué)的刺激作為信號(hào)輸入，對(duì)字詞句篇進(jìn)行認(rèn)知，也就是做到識(shí)字、識(shí)詞、識(shí)句，利用繪本圖文一體的特征互識(shí)互釋。由于聽(tīng)障兒童長(zhǎng)期依賴(lài)視覺(jué)刺激并經(jīng)常通過(guò)視覺(jué)信號(hào)接收信息，促進(jìn)了視覺(jué)的迅速發(fā)展。聽(tīng)力障礙兒童視覺(jué)反應(yīng)時(shí)發(fā)展速度高于正常兒童。①換而言之，聽(tīng)障兒童普遍具備較好的感知繪本的能力，因此在日常繪本閱讀中對(duì)于圖、形更為敏感，在測(cè)試中對(duì)于卡片上的字詞和簡(jiǎn)單語(yǔ)句是有較強(qiáng)的辨識(shí)度的。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，研究者利用繪本《月光男孩》作為干預(yù)材料，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班聽(tīng)障兒童閱讀感知能力的表現(xiàn)就出現(xiàn)不同的特征。1.實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)障兒童與感知能力相關(guān)的觀(guān)察記錄圖3-1《月光男孩》插圖圖3-2《月光男孩》插圖（1）感知字詞【教學(xué)實(shí)錄】師：我們一起來(lái)讀讀繪本上是怎么描述圖3-1的場(chǎng)景呢？生：月亮高高地掛在天上，大地一片黑暗，只有池塘的水面光滑又明亮。（手語(yǔ)輔助表達(dá)）①?gòu)垖幧?李玉影.聽(tīng)力障礙兒童心理與教育[M].鄭州:鄭州大學(xué)出版社,2018:17.

三、繪本教學(xué)提升聽(tīng)障兒童閱讀能力的討論43生：因?yàn)榘材认胍职挚粗约撼燥垺D3-4《大猩猩》插圖師：再來(lái)看看第二組圖片，對(duì)比一下有什么不同?生：第一幅是爸爸在工作，很忙；第二幅是爸爸把手放在安娜肩膀上。圖3-5《大猩猩》插圖師：兩幅圖中有對(duì)話(huà)嘛？生：第一幅沒(méi)有，第二幅爸爸說(shuō)“乖女兒，生日快樂(lè)，想不想去動(dòng)物園玩玩？”師：我們仔細(xì)觀(guān)察這兩組圖片對(duì)比，看看人物的位置有變化嘛？生：一開(kāi)始安娜站在爸爸身后，后來(lái)爸爸站在安娜身后。師：你覺(jué)得為什么作者要這樣安排呢?生：說(shuō)明爸爸變了。師：爸爸真的改變了嘛？我們一起來(lái)看看第三組圖片。原本是大猩猩拉著安娜的手去動(dòng)物園，現(xiàn)在呢？圖3-6《大猩猩》插圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]繪本在聽(tīng)障兒童言語(yǔ)康復(fù)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題研究[J]. 王宇,陳巖.  長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào). 2019(07)
[2]小學(xué)低年級(jí)聾生繪本閱讀指導(dǎo)策略研究[J]. 王斌.  現(xiàn)代特殊教育. 2019(09)
[3]讓聾生成為閱讀教學(xué)真正的主體[J]. 張俊.  華夏教師. 2019(11)
[4]增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生書(shū)面語(yǔ)溝通能力的思考與實(shí)踐[J]. 黃艷鳳.  現(xiàn)代特殊教育. 2019(01)
[5]聽(tīng)障兒童親子閱讀的繪本選擇[J]. 雷淑賢.  教育. 2018(40)
[6]應(yīng)用繪本提升聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力[J]. 魏萍瑤.  語(yǔ)文教學(xué)與研究. 2017(32)
[7]淺談聾生繪本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略[J]. 饒媛萍.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(19)
[8]繪本閱讀對(duì)3～6歲聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展研究綜述[J]. 龐穎,景時(shí).  綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(04)
[9]殘疾人教育條例[J].   中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào). 2017(08)
[10]繪本應(yīng)用于特殊教育的思考[J]. 劉殿波,鄧猛.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(16)

博士論文
[1]聽(tīng)障學(xué)生閱讀理解中的策略運(yùn)用及其眼動(dòng)特點(diǎn)研究[D]. 張茂林.華東師范大學(xué) 2010
[2]聽(tīng)覺(jué)障礙中小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力研究[D]. 袁茵.遼寧師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]新媒體時(shí)代小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)研究[D]. 丁冬梅.南京師范大學(xué) 2018
[2]初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀能力調(diào)查與教學(xué)對(duì)策研究[D]. 王俊.山東師范大學(xué) 2015
[3]小學(xué)低年級(jí)師生選擇圖畫(huà)書(shū)的現(xiàn)狀研究[D]. 梅樊.杭州師范大學(xué) 2013
[4]親子共讀對(duì)聾童閱讀常規(guī)及語(yǔ)言能力影響之個(gè)案研究[D]. 陳曉.重慶師范大學(xué) 2012
[5]聽(tīng)障高中生閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及其思考[D]. 楊飛燕.南京師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3536131