近年來(lái),隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展,農(nóng)村地區(qū)的生源不斷減少,學(xué)校、班級(jí)規(guī)模也隨之變小。與此同時(shí),農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍則出現(xiàn)了年齡老化、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、數(shù)量相對(duì)不足,質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題,嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康有序發(fā)展,城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步加大�；谖覈�(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)狀況以及國(guó)外小學(xué)教師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),農(nóng)村小學(xué)全科教師的概念應(yīng)運(yùn)而生,湖南省率先發(fā)起,進(jìn)行了初步的探索。2012年,教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》,明確提出了免費(fèi)定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的指導(dǎo)意見(jiàn),自此,全國(guó)各地陸續(xù)掀起了培養(yǎng)全科教師的熱潮。重慶市積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召,2013年制定了《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作的實(shí)施意見(jiàn)》,并于當(dāng)年開(kāi)始首次招生。經(jīng)過(guò)四年的小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)的培養(yǎng),2017年首屆畢業(yè)生走入了工作崗位。隨著農(nóng)村小學(xué)全科教師政策的提出與執(zhí)行,教師教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者也圍繞這一課題展開(kāi)了大量研究,并取得了豐碩的成果。但通過(guò)資料的整理分析后可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的研究更多地集中于全科教師的內(nèi)涵、必要性、培養(yǎng)等方面,圍繞職后全科教師開(kāi)展的研究還較少,在這一方面深入研究將會(huì)在全科教學(xué)的發(fā)展、政策的完善、職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：110 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生在課堂上提出疑難、偏怪的數(shù)學(xué)問(wèn)題您是否能夠自如回答

論是傳統(tǒng)的傳授式，還是引導(dǎo)式的教學(xué)方式，都對(duì)教師所應(yīng)具有的本體性知識(shí)提出了較高要求，就如同人們通常所說(shuō)的“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，主要指的就是教師的本體性知識(shí)。為了解全科教師的本體性知識(shí)與非全科教師是否有差異，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了交叉分析，如下圖所示。圖 3-1 學(xué)生在課堂上提出疑難、偏怪的數(shù)學(xué)問(wèn)題您是否能夠自如回答

圖 3-3 在教學(xué)中，學(xué)生提出的答案雖然符合事實(shí)，但與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，您會(huì)怎么做從圖 3-3 中可以看出，對(duì)于“在教學(xué)中，學(xué)生提出的答案雖然符合事實(shí)，但與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，您會(huì)怎么做”這一問(wèn)題的回答，非師范類教師選擇“肯定學(xué)生的答案并鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的做法”的比例最高，而全科教師選擇“引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏”的比例更高一些，側(cè)面反映了全科教師教學(xué)中更傾向于保守。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]法國(guó)小學(xué)全科教師培養(yǎng)制度及其對(duì)我國(guó)的啟示[D]. 李巖紅.魯東大學(xué) 2017
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[3]貴州省鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職后培養(yǎng)的調(diào)查研究[D]. 杜海燕.貴州師范大學(xué) 2016
[4]農(nóng)村小學(xué)全科教師教師知識(shí)需求的調(diào)查研究[D]. 朱琳.西南大學(xué) 2016
[5]重慶市農(nóng)村小學(xué)全科教師“3+1”培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀研究[D]. 張?jiān)伱?重慶師范大學(xué) 2015
[6]全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)研究[D]. 張然.洛陽(yáng)師范學(xué)院 2015
[7]農(nóng)村全科型本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[D]. 李俊穎.重慶師范大學(xué) 2014
[8]我國(guó)多科型小學(xué)教師課程方案研究[D]. 吳小慶.浙江師范大學(xué) 2012
[9]教師文化對(duì)小學(xué)新手教師職業(yè)發(fā)展的影響研究[D]. 劉倩.天津師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3530050