發(fā)布時(shí)間：2021-11-28 00:34

　　《周易·系辭》中說(shuō):“精義入神,以致用也。”由此可以看出,我國(guó)的語(yǔ)文教育很早就已經(jīng)體現(xiàn)出了語(yǔ)用教學(xué)的思想,語(yǔ)用教學(xué)有著深厚的思想、理論和使用的歷史淵源。語(yǔ)文課程本身所具有的性質(zhì)也決定了它具有工具性與人文性的雙重特點(diǎn),但是由于語(yǔ)文學(xué)科不像其他的學(xué)科對(duì)其性質(zhì)有著明確的規(guī)定與描述,故針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了多種不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn),出現(xiàn)了不同的語(yǔ)文教學(xué)觀。一直以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重對(duì)文本內(nèi)容的分析與理解,過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的講授和灌輸,忽視了語(yǔ)用教學(xué),忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,特別是近年來(lái)語(yǔ)文課改與課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“泛語(yǔ)文”“偽語(yǔ)文”“教學(xué)形式化”等問(wèn)題,都與沒有樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀直接相關(guān)�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！憋@然,《課程標(biāo)準(zhǔn)》重新闡釋了語(yǔ)文教學(xué)的基本理念�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后,語(yǔ)用教學(xué)開始成為熱點(diǎn),受到許多小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注和重視。但是針對(duì)如何實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)則引起了很多語(yǔ)文教師的困惑,很多教師在語(yǔ)用教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題,使教學(xué)偏離了方向,也大大降低了教學(xué)效果,也并沒有使學(xué)生的語(yǔ)言能力和核... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：56 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問(wèn)題的提出
        （一）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)語(yǔ)用能力的重視
        （二）小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)用教學(xué)現(xiàn)狀
    二、研究意義
        （一）理論意義
        （二）實(shí)踐意義
    三、文獻(xiàn)綜述
        （一）國(guó)外文獻(xiàn)綜述
        （二）國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述
    四、相關(guān)概念界定
    五、研究方法
        （一）課例研究法
        （二）文獻(xiàn)研究法
        （三）觀察法
第一章 語(yǔ)用教學(xué)的概述
    一、語(yǔ)用教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)之一
    二、語(yǔ)用教學(xué)的價(jià)值
        （一）提升語(yǔ)言能力
        （二）提升閱讀水平
    三、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中語(yǔ)用教學(xué)的要求
第二章 小學(xué)語(yǔ)文名師語(yǔ)用教學(xué)的課例分析
    一、關(guān)于課例
        （一）課例文本的簡(jiǎn)要介紹
        （二）課例中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)
    二、課例的語(yǔ)用教學(xué)設(shè)計(jì)
        （一）劉仁增課例教學(xué)：充分朗讀提升語(yǔ)感,奠定語(yǔ)用基礎(chǔ)
        （二）張祖慶課例教學(xué)：適時(shí)補(bǔ)充,升華學(xué)生情感
        （三）薛法根課例教學(xué)：關(guān)注語(yǔ)用情境,內(nèi)化語(yǔ)用表達(dá)
    三、課例中語(yǔ)用教學(xué)的落實(shí)
        （一）《荷葉圓圓》：契合學(xué)情，逐步遞進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)言感知
        （二）《憶江南》：循循善誘，成就高效能語(yǔ)言課堂
        （三）《三打白骨精》：明確方法，巧妙滲透語(yǔ)言表達(dá)
第三章 小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的建議
    一、重視對(duì)語(yǔ)用教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘
        （一）關(guān)注文本特點(diǎn)
        （二）重視語(yǔ)言形式
    二、注重引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)指向運(yùn)用
        （一）語(yǔ)言習(xí)得的理解運(yùn)用
        （二）語(yǔ)言形式的遷移運(yùn)用
        （三）言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的創(chuàng)生運(yùn)用
    三、立足聽說(shuō)讀寫，推進(jìn)語(yǔ)用教學(xué)
        （一）語(yǔ)言訓(xùn)練從“識(shí)記”走向“體驗(yàn)”
        （二）內(nèi)容理解從“問(wèn)題”走向“運(yùn)用”
        （三）讀寫結(jié)合從“操練”走向“言說(shuō)”
        （四）語(yǔ)言運(yùn)用從“課堂”走向“生活”
結(jié)語(yǔ)
注釋
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]落實(shí)“語(yǔ)用”教學(xué) 提升語(yǔ)言素養(yǎng)——以人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)為例[J]. 黃麗彬.  福建基礎(chǔ)教育研究. 2018(12)
[2]走出語(yǔ)用教學(xué)誤區(qū) 提高語(yǔ)用教學(xué)效果[J]. 姚敏.  文學(xué)教育(上). 2018(06)
[3]小學(xué)“語(yǔ)用”教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J]. 楊邦云,周朝蘭.  重慶與世界. 2018(02)
[4]小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 陳梅云.  西部素質(zhì)教育. 2017(23)
[5]走出“語(yǔ)用教學(xué)”認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J]. 陳志明,蔣艷.  赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2016(12)
[6]立足兒童發(fā)展 落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)[J]. 張漢平.  學(xué)周刊. 2015(35)
[7]別讓語(yǔ)用訓(xùn)練成為“孤家寡人”[J]. 郭文佳.  語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2015(06)
[8]小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用教學(xué)”方法探尋[J]. 朱穎暉.  教育教學(xué)論壇. 2015(21)
[9]語(yǔ)用教學(xué)須立足文本主旨[J]. 張曉華.  教學(xué)與管理. 2015(11)
[10]閱讀教學(xué)內(nèi)容:回顧、反思與展望[J]. 呂映.  教育導(dǎo)刊. 2015(04)

碩士論文
[1]小學(xué)語(yǔ)用教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 張婧瑜.杭州師范大學(xué) 2017
[2]語(yǔ)用學(xué)理論在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李潔.山東師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3523335