借助古典詩歌進(jìn)行的審美教育應(yīng)是一個(gè)主客體共同組成的審美過程系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn),在小學(xué)古典詩歌教與學(xué)的過程中,主客體卻是去審美的,缺乏審美張力的。一方面表現(xiàn)為教學(xué)及學(xué)習(xí)主體的去審美化及知識(shí)傳授與接受的情感差異。課堂教學(xué)的程式化、功利化現(xiàn)象嚴(yán)重,遮蔽了古典詩歌的審美光暈。較之學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情,教師的古典詩歌教學(xué)情感卻差強(qiáng)人意。另一方面表現(xiàn)為,教學(xué)客體——古典詩歌的去審美化及專業(yè)鑒賞的欠缺,教學(xué)過程的去審美化及古今對(duì)話的困難。另外,互聯(lián)網(wǎng)+教育功能彰顯,《中國(guó)詩詞大會(huì)》等電視綜藝節(jié)目及各種移動(dòng)設(shè)備APP新媒體成為古典詩歌學(xué)習(xí)的重要途徑。 

【文章來源】：寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,22(02)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究對(duì)象和方法
    （一）研究對(duì)象
    （二）研究方法
    （三）數(shù)據(jù)處理
三、結(jié)果分析
    （一）主體的去審美化及教與學(xué)的情感差異
        1. 教學(xué)及接受主體的去審美化。
        2. 知識(shí)傳授與接受的情感差異。
    （二）客體的去審美化及古與今的對(duì)話壁壘
        1. 教學(xué)客體的去審美化及專業(yè)鑒賞的欠缺。
        2. 教學(xué)過程的去審美化及古今對(duì)話的困難。
    （三）《中國(guó)詩詞大會(huì)》等電視綜藝節(jié)目及各種移動(dòng)設(shè)備新媒體成為學(xué)習(xí)的重要途徑
        1.《中國(guó)詩詞大會(huì)》收視調(diào)查。
        2. 互聯(lián)網(wǎng)+教育功能彰顯，各種移動(dòng)設(shè)備APP新媒體成為學(xué)習(xí)的重要途徑。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于兒童審美核心素養(yǎng)的小學(xué)古典詩歌美育策略[J]. 楊翠娟.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2019(07)
[2]兒童古典詩歌審美教育之非認(rèn)知價(jià)值探究——以李白詩歌為例[J]. 楊翠娟.  教育觀察. 2018(22)
[3]古詩詞與中小學(xué)語文教育[J]. 顧之川.  中國(guó)民族教育. 2017(04)

博士論文
[1]認(rèn)知科學(xué)視閾下的美育研究[D]. 于建瑋.吉林大學(xué) 2016

碩士論文
[1]小學(xué)高年段古詩詞審美化教學(xué)研究[D]. 劉翠花.南京師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3517359