在新課程改革背景下,“問題提出”成為數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容。作為對“問題提出”課程理念和目標(biāo)的反映,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、教材例題習(xí)題編排或者數(shù)學(xué)試卷的試題中都相應(yīng)增加了“問題提出”的數(shù)學(xué)任務(wù)。然而,問題提出課程理念落地轉(zhuǎn)化與教學(xué)現(xiàn)實過程中仍然面臨著諸多來自教學(xué)現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。譬如,教師雖認(rèn)可問題提出課程理念,卻未形成自覺轉(zhuǎn)化問題提出課程理念為課堂教學(xué)行為的意識;既缺乏必要的有關(guān)“問題提出”的教學(xué)資料,也缺乏必要的有關(guān)問題提出的教學(xué)知識與技能。從已有相關(guān)研究來看,多數(shù)學(xué)者關(guān)注問題提出的內(nèi)涵以及教學(xué)實踐,尤其將視角聚焦于問題提出教學(xué)實踐層面,鮮有學(xué)者關(guān)注問題提出教學(xué)背后的教師教學(xué)知識因素�；诖�,在已有研究成果基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者對問題提出教學(xué)中教師PCK本體意蘊的理解,通過訪談法和專家咨詢法建構(gòu)了問題提出教學(xué)中教師PCK的5個一級維度和14個二級指標(biāo),并以此為依據(jù),編制調(diào)查問卷對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,旨在從整體上把握小學(xué)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)中教師PCK現(xiàn)狀,并結(jié)合問卷調(diào)查以及案例分析探尋問題提出教學(xué)中教師PCK的突出問題及原因,進(jìn)而提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師問題提出教學(xué)的PCK發(fā)展策略。具體而言,本研究主要包含以下內(nèi)容... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：120 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

四、小學(xué)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)中教師PCK現(xiàn)實考察53出教學(xué)方面的講座5～6次103.37次以上103.3由正式問卷的調(diào)查結(jié)果得知，依據(jù)教師閱讀有關(guān)問題提出文章的數(shù)量進(jìn)行劃分從未閱讀過相關(guān)文章的教師有30人，占比9.9%，閱讀過1～3篇相關(guān)文章的教師有153人，占比50.7%，閱讀過4～6篇相關(guān)文章教師有58人，占比19.2%，閱讀過7～9篇相關(guān)文章的教師有10人，占比3.3%，閱讀過10篇以上相關(guān)文章的教師有51人，占比16.9%。依據(jù)教師參加問題提出培訓(xùn)的次數(shù)進(jìn)行劃分，從未參加過的教師有100人，占比33.1%，參加過1～2次的教師有154人，占比51%，參加過3～4次的教師有37人，占比12.3%，參加過5～6次的教師有6人，占比2%，參加過7次以上的教師有5人，占比1.7%。依據(jù)教師參與有關(guān)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)方面的講座次數(shù)進(jìn)行劃分，從未參加過的教師有97人，占比32.1%，參加過1～2次的教師有154人，占比51%，參加過3～4次的教師有31人，占比10.3%，參加過5～6次的教師有10人，占比3.3%，參加過7次以上的教師有10人，占比3.3%。可見，被試教師對問題提出具有一定的認(rèn)識和了解，研究結(jié)果具有可信度。2.小學(xué)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)中教師PCK的現(xiàn)狀分析（1）問題提出教學(xué)中教師PCK的總體情況分析圖2各知識維度均值對比圖從上圖可以看出，整體而言，教師有關(guān)問題提出教學(xué)的PCK總分均值為3.95。比較各維度得分均值發(fā)現(xiàn)，五個維度得分的均值分布在3.79～4.01分之間，極差在0.22，其中問題提出教學(xué)定位知識得分最高，為4.01，問題提出課程知識得分最低，為3.79，有關(guān)學(xué)生理解的知識、問題提出教學(xué)策略知識、問題提出教學(xué)評價知識得分均值居中，分別為3.98、3.97、3.98。總的來說，教師的得分

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文54表明：教師問題提出教學(xué)定位知識水平高于其他成分的水平，其次是學(xué)生理解知識、問題提出教學(xué)評價知識和問題提出教學(xué)策略知識三者相差不大，相對而言較低的是數(shù)學(xué)問題提出課程知識。表26各維度知識總體情況平均值標(biāo)準(zhǔn)誤標(biāo)準(zhǔn)差方差維度13.980.040.630.40維度24.010.040.620.38維度33.790.030.600.35維度43.970.040.610.37維度53.980.040.620.39總分均值3.950.030.550.30從標(biāo)準(zhǔn)差來看，總分均值標(biāo)準(zhǔn)差為0.55，而各維度的標(biāo)準(zhǔn)差普遍在0.60～0.63，其中，問題提出課程知識維度的標(biāo)準(zhǔn)差相對最小，為0.60，有關(guān)學(xué)生理解的知識標(biāo)準(zhǔn)差相對較高一點，整體而言五個維度較為集中，且均小于1。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)中教師PCK各維度具體情況分析如前所述，已從整體上分析了問題提出教學(xué)中教師PCK總體與各維度的基本情況，對問題提出教學(xué)中教師PCK已經(jīng)形成初步的了解，下文將繼續(xù)深入探討教師PCK各維度的具體情況。①有關(guān)學(xué)生理解的知識根據(jù)教師在學(xué)生理解知識部分的得分，如下圖所示給出了關(guān)于學(xué)生理解知識的得分均值情況。圖3有關(guān)學(xué)生理解的知識所屬題目的均值分布從維度1有關(guān)學(xué)生理解的知識來看，在維度1所有題目的得分均值在3.85～

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[5]基于教研活動的教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）發(fā)展模式研究[J]. 陳法寶.  教師教育研究. 2017(03)
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博士論文
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[2]高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程研究[D]. 斯海霞.華東師范大學(xué) 2014
[3]問題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建[D]. 陳燕.西南大學(xué) 2013
[4]PCK論[D]. 馬敏.華東師范大學(xué) 2011
[5]課堂教學(xué)中的PCK研究[D]. 董濤.華東師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]問題提出融入高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)案例研究[D]. 李沐慧.華東師范大學(xué) 2018
[2]課例研究中教師PCK的發(fā)展研究[D]. 王夢媛.華東師范大學(xué) 2015
[3]培養(yǎng)高中生提出數(shù)學(xué)問題能力的策略研究[D]. 孫宇博.東北師范大學(xué) 2015
[4]高中數(shù)學(xué)問題提出的課堂教學(xué)研究[D]. 楊坤.貴州師范大學(xué) 2015
[5]高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生問題提出的研究[D]. 王詩婷.哈爾濱師范大學(xué) 2014
[6]基于課例研究的教師PCK的發(fā)展研究[D]. 張亞萍.華東師范大學(xué) 2013
[7]基于問題提出的數(shù)學(xué)教學(xué)[D]. 景笛.云南師范大學(xué) 2009



本文編號：3510187