隨著信息時(shí)代的發(fā)展及信息技術(shù)的變革,知識(shí)的傳播途徑及載體方式也隨之改變,學(xué)習(xí)資源由單一文本模態(tài)為主發(fā)展為多元模態(tài),這對(duì)學(xué)習(xí)者的識(shí)讀能力提出了更高的要求。拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具,對(duì)于語(yǔ)言的掌握起到?jīng)Q定性作用,在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力是當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。本研究通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),厘清“識(shí)讀能力”“多元識(shí)讀能力”等概念,以社會(huì)符號(hào)學(xué)、社會(huì)文化和認(rèn)知心理學(xué)等理論為指導(dǎo),將新倫敦小組提出的以“設(shè)計(jì)”為理念,由情景操作、明確指導(dǎo)、批判性框架及改造實(shí)踐四部分組成的多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)模式應(yīng)用于小學(xué)拼音教學(xué)中。根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)多模態(tài)資源的理解能力為主要目標(biāo),本研究提出如下假設(shè):一是應(yīng)用多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)模式能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)多模態(tài)資源的理解能力;二是應(yīng)用該模式能夠提升學(xué)習(xí)者拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)水平。本研究以Q市R小學(xué)一年級(jí)兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,采用前測(cè)、后測(cè)、過(guò)程性評(píng)價(jià)及訪談的方法,運(yùn)用SPSS22.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出以下研究結(jié)論:第一,學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力有了顯著提高。第二,采用多元識(shí)讀能力教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)者掌握拼音知識(shí)的績(jī)效。最后,筆者對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程... 

【文章來(lái)源】：青島大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：81 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景
        （一）新媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育提出新要求
        （二）多元識(shí)讀能力的重要性
        （三）小學(xué)拼音教學(xué)的發(fā)展需要
    第二節(jié) 研究意義
        （一）理論意義
        （二）實(shí)踐意義
    第三節(jié) 研究方法
        （一）文獻(xiàn)法
        （二）訪談法
        （三）實(shí)驗(yàn)法
    第四節(jié) 論文框架
第二章 研究綜述
    第一節(jié) 相關(guān)概念界定
        （一）識(shí)讀能力
        （二）多元識(shí)讀能力
    第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)
        （一）國(guó)外研究進(jìn)展
        （二）國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展
    第三節(jié) 理論基礎(chǔ)
        （一）社會(huì)符號(hào)學(xué)理論
        （二）社會(huì)文化理論
        （三）認(rèn)知心理學(xué)
        （四）經(jīng)驗(yàn)之塔理論
第三章 拼音教學(xué)中多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)
    第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)拼音教學(xué)的要求
        （一）小學(xué)拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)
        （二）課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
    第二節(jié) 小學(xué)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題
        （一）教學(xué)資源的呈現(xiàn)順序問(wèn)題
        （二）未能充分利用多模態(tài)資源
    第三節(jié) 小學(xué)拼音教學(xué)中可利用的多模態(tài)資源
        （一）印刷體資源
        （二）圖表資源
        （三）圖片資源
        （四）音頻資源
        （五）視頻資源
    第四節(jié) 多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式在拼音教學(xué)中的應(yīng)用
        （一）情景操作
        （二）明確指導(dǎo)
        （三）批判性框架
        （四）改造實(shí)踐
    第五節(jié) 實(shí)例分析
        （一）教學(xué)目標(biāo)
        （二）教學(xué)步驟
第四章 研究設(shè)計(jì)與結(jié)果分析
    第一節(jié) 研究設(shè)計(jì)
        （一）研究目的
        （二）研究假設(shè)
        （三）研究對(duì)象
        （四）變量控制
        （五）研究工具
        （六）研究過(guò)程
    第二節(jié) 數(shù)據(jù)收集與分析
        （一）前測(cè)數(shù)據(jù)
        （二）后測(cè)數(shù)據(jù)
        （三）前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)比較
        （四）課后練習(xí)數(shù)據(jù)比較
    第三節(jié) 訪談分析
        （一）教師訪談分析
        （二）學(xué)生訪談分析
    第四節(jié) 研究結(jié)果分析
        （一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班拼音前后測(cè)成績(jī)分析
        （二）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)分析
        （三）師生對(duì)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)
第五章 結(jié)論與建議
    第一節(jié) 研究結(jié)論
    第二節(jié) 應(yīng)用原則
        （一）語(yǔ)境多元化原則
        （二）呈現(xiàn)遞進(jìn)化原則
        （三）識(shí)讀組塊化原則
        （四）建構(gòu)自適化原則
    第三節(jié) 教育建議
        （一）教師需提高自身的多元識(shí)讀意識(shí)與能力
        （二）教師應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)
        （三）在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
        （四）提高資源開(kāi)發(fā)能力
    第四節(jié) 本研究的不足與展望
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間的研究成果
附錄1 拼音前測(cè)書(shū)寫(xiě)測(cè)試
附錄2 拼音后測(cè)試題
附錄3 課后練習(xí)題
附錄4 教師訪談提綱
附錄5 學(xué)生訪談提綱
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]多模態(tài)教育語(yǔ)境下英語(yǔ)師范生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)[J]. 梁惠梅.  廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2016(01)
[2]大學(xué)英語(yǔ)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式探究——基于PPT課堂展示的視角[J]. 朱靜.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2016(01)
[3]多模態(tài)教育環(huán)境中的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究[J]. 曹韻.  外語(yǔ)學(xué)刊. 2015(04)
[4]以多元識(shí)讀能力為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)[J]. 張淑杰,彭翠平.  教學(xué)與管理. 2014(24)
[5]外語(yǔ)多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以學(xué)生口頭報(bào)告設(shè)計(jì)為例[J]. 張德祿,劉睿.  中國(guó)外語(yǔ). 2014(03)
[6]多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)生多元識(shí)讀能力影響實(shí)證研究[J]. 吳玲娟.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(10)
[7]多模態(tài)化與大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J]. 宋慶偉.  外語(yǔ)研究. 2013(02)
[8]多模態(tài)自主聽(tīng)力教學(xué)模式有效性的實(shí)證研究[J]. 李欣,李玫瑛,王佳子.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(06)
[9]基于混合學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究——以西北師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生為例[J]. 呂文澎,侯曉蕾.  電化教育研究. 2012(05)
[10]多模態(tài)與多元文化讀寫(xiě)能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J]. 王梅.  外語(yǔ)教學(xué). 2012(01)

博士論文
[1]多模態(tài)的意義潛勢(shì)與多元識(shí)讀能力研究[D]. 李華兵.西南大學(xué) 2017

碩士論文
[1]多元識(shí)讀教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 楊波.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2017
[2]高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究[D]. 張曉敏.閩南師范大學(xué) 2017
[3]基于多模態(tài)英語(yǔ)課堂展示的大學(xué)生多元識(shí)讀能力研究[D]. 吳蕓.西北農(nóng)林科技大學(xué) 2016
[4]多模態(tài)話語(yǔ)視域下高中生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)研究[D]. 李靜姝.贛南師范學(xué)院 2015
[5]高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究[D]. 吳丹.閩南師范大學(xué) 2015
[6]大學(xué)英語(yǔ)課堂中的多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力的影響[D]. 劉潔.西南大學(xué) 2015
[7]小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 楊秀芳.云南師范大學(xué) 2014
[8]多元識(shí)讀教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用[D]. 楊喃.山東師范大學(xué) 2014
[9]基于多元識(shí)讀教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)[D]. 鄒霞.湖南科技大學(xué) 2013
[10]多元識(shí)讀視野下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的行動(dòng)研究[D]. 張曉芬.青海師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3505592