隨著國家課程改革進程的推進,校本課程的建設(shè)一直是教育界關(guān)注的對象。將Y小學的特色校本課程——水土保持項目作為本研究的課題,通過開展對牡丹江市Y小學校本課程即水土保持課（以下簡稱水保課）的調(diào)查活動,采用文獻法、問卷法、訪談法及觀察法等研究方法,收集信息,利用SPSS軟件整理和處理數(shù)據(jù)。然后結(jié)合實地的課程觀察,對課程實施有效性進行深入分析,發(fā)現(xiàn)其課程實施存在的不足,主要表現(xiàn)在教學方案設(shè)計實施完成度不高、校本教材的開發(fā)利用率低、課程資源沒有得到合理分配與利用等方面,并從課程方面、學校方面、教師方面、學生方面、外部環(huán)境方面探究其影響因素,提供具有針對性的優(yōu)化Y小學校本課程實施有效性的策略建議。如:樹立系統(tǒng)的課程觀,構(gòu)建嚴謹?shù)恼n程標準;推進學校特色課程建設(shè),打響地區(qū)特色文化品牌;構(gòu)建課程實施教育共同體,推進多方主體配合參與;建立規(guī)范化的管理監(jiān)督機制,為校本課程實施提供制度保障;運用多元化評價,為課程實施質(zhì)量提供有力保證;多種形式激發(fā)學生天賦,促進學生正確認識自己等。 

【文章來源】：牡丹江師范學院黑龍江省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

水保課的課堂狀態(tài)

圖 2 水保課與學科課的課堂差異顯示，水保課相較于學科課的優(yōu)勢在于形式多樣化，他們對水保課的學習更有興趣，另外，水保課畢竟不課堂上的狀態(tài)相對活躍，管理寬松一些，學生們有表自由自在。而學科課就內(nèi)容多、任務(wù)重、節(jié)奏快、壓著水保課的學習時間，放松心情，這就是兩者差異存在識和技能與課堂差異的相關(guān)分析表 11 基礎(chǔ)知識與技能與課堂差異的相關(guān)分析T5你是否同意水保課要求你具有基礎(chǔ)知識與技能T8科異水保課要知識與技皮 爾 森 (Pearson)相關(guān)1 .1顯著性 （雙尾） .0

N 213 213**. 相關(guān)性在 0.01 層上顯著（雙尾）。依圖3可知，學生在水保課上的學習方式主要是接受式學習和合作探究兩種相結(jié)合。據(jù)表17得出，P=0.005，小于0.01，在0.01水平上存在顯著性相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)=-0.193，說明兩者之間存在負相關(guān)，學生利用兩者結(jié)合或其他的方法反倒導致了滿意度的降低，也就是說，學生更適應與接受式學習或是合作探究學習一種學習方法的獨立使用

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3496045