合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,然而合作學(xué)習(xí)在目前的實(shí)際教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)狀并不十分樂(lè)觀,存在流于形式、效率較低等問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)工具和思維工具,可作為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的一種有效的工具。課堂氛圍被視為影響課堂行為和學(xué)習(xí)的主要因素,也是衡量學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。目前學(xué)者及一線教師針對(duì)思維導(dǎo)圖工具支持下的合作學(xué)習(xí)的研究較多地關(guān)注其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的合作溝通能力等的影響,而對(duì)作為衡量合作學(xué)習(xí)效果的另一重要指標(biāo)合作學(xué)習(xí)課堂氛圍的研究,多采用教師訪談、教師主觀觀察等質(zhì)性研究方法,缺乏量化分析研究,因而無(wú)法對(duì)合作教學(xué)的開展進(jìn)行全面有效的指導(dǎo)�；诖�,本研究將思維導(dǎo)圖作為支架引入合作學(xué)習(xí),使用經(jīng)典課堂氛圍量表,利用統(tǒng)計(jì)分析的方法從多維度上探究思維導(dǎo)圖工具對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂氛圍的影響。本研究采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法開展研究。主要工作如下:第一,以合作學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論為基礎(chǔ),構(gòu)建了思維導(dǎo)圖支持下的合作學(xué)習(xí)模式,并選用約翰遜的課堂氛圍量表作為本研究中測(cè)量合作學(xué)習(xí)課堂氛圍的量表,對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂氛圍從多維度上進(jìn)行量化研究。第二,選擇廈門某小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班為研... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：55 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１基于思維導(dǎo)圖工具的合作學(xué)習(xí)課堂氛圍的影響的研究思路??

碩士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＫＲ＇ＳＴＨＫＳＩＳ??習(xí)方式。??教學(xué)環(huán)節(jié)７：教師總結(jié)??（１）教師活??教師：“同學(xué)們的觀點(diǎn)我都了解了，看來(lái)大家基本上是對(duì)這樣的一種學(xué)習(xí)方式??持贊同態(tài)度的。繪制導(dǎo)圖的過(guò)程本就是一個(gè)懂得取舍的過(guò)程，我們不需要導(dǎo)圖繪??制的多么精彩，我們要在內(nèi)容要點(diǎn)基本完整且正確的前提下，在組內(nèi)所有同學(xué)都??掌握了這些知識(shí)的情況下，我們?cè)俳Y(jié)合實(shí)際的情況比如時(shí)間等考慮進(jìn)行適度的美??化。在時(shí)間比較基本緊張的前提下，我們只需要把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有邏輯性的進(jìn)行總??結(jié)就好。大家做得很棒１??（２）學(xué)生活動(dòng)??學(xué)生認(rèn)真聆聽，對(duì)教師的指導(dǎo)銘記于心。??（３）設(shè)計(jì)意圖??教師對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行解釋和說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)??生正確繪制思維導(dǎo)圖。??｜?：邏??，％??圖３合作學(xué)習(xí)小組??２４??

ＩＳ??維度上存在顯著性差異，對(duì)照班的班級(jí)凝聚力、獲得社會(huì)認(rèn)可這兩個(gè)維度的得分??高于實(shí)驗(yàn)班，疏遠(yuǎn)維度的得分低于實(shí)驗(yàn)班，說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在班級(jí)??凝聚力、獲得社會(huì)認(rèn)可方面程度更低，疏遠(yuǎn)程度更高。實(shí)驗(yàn)后這三個(gè)維度兩個(gè)班??之間不存在顯著性差異，這表明思維導(dǎo)圖運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)凝聚??力、獲得社會(huì)認(rèn)可、疏遠(yuǎn)有顯著性影響，即思維導(dǎo)圖運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可以??促進(jìn)班級(jí)凝聚力、獲得社會(huì)認(rèn)可，降低學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)程度。??實(shí)驗(yàn)班在產(chǎn)生顯著性變化的六個(gè)方面的前后測(cè)得分情況如圖６所示。??４０????—????｜??｜｜ｈ?Ｈ｜｜??１０?｜ｍ?ＢＨ?ｈｈ?■■?８—?■實(shí)驗(yàn)班后測(cè)??■Ｔｉｔ?Ｉｆ??圖６實(shí)驗(yàn)班在產(chǎn)生顯著性影響的六個(gè)方面的前后測(cè)得分情況??合作學(xué)習(xí)更多的關(guān)注師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)作??為開展合作學(xué)習(xí)的工具，提高了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)支持、同學(xué)間的學(xué)術(shù)支持、同??學(xué)間的情感支持這三個(gè)方面，而這三個(gè)方面正是體現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方面，??因此，可以得出這樣的結(jié)論：將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠促進(jìn)合作學(xué)??習(xí)過(guò)程中所關(guān)注的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，即促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。??合作學(xué)習(xí)過(guò)程主要關(guān)注并依賴學(xué)生之間的互動(dòng)，基于思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者就解??決的問(wèn)題進(jìn)行深度交流，如解釋觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑、觀點(diǎn)論證。思維導(dǎo)圖可以清晰??地將每個(gè)小組成員的分工用圖示化的方式展示出來(lái)，成員之間可以及時(shí)捕捉到彼??此的任務(wù)完成進(jìn)度，及時(shí)了解其他成員是否遇到了難以解決的問(wèn)題，并提供幫助，??使被幫助者從知識(shí)的困惑中走出，成員之間通過(guò)思維導(dǎo)圖形成一種學(xué)術(shù)知識(shí)之間??２９??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]語(yǔ)義圖示影響協(xié)作問(wèn)題解決中交互過(guò)程的研究[J]. 蔡慧英,顧小清.  電化教育研究. 2017(12)
[2]高校課堂氛圍評(píng)價(jià)模型研究[J]. 胡子祥.  黑龍江高教研究. 2010(02)
[3]“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J]. 趙國(guó)慶,陸志堅(jiān).  中國(guó)電化教育. 2004(08)
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碩士論文
[1]運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法制作與應(yīng)用思維導(dǎo)圖的研究[D]. 鄧燕西.廣州大學(xué) 2018
[2]基于思維導(dǎo)圖的合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)習(xí)題課中的應(yīng)用研究[D]. 周雅智.湖南師范大學(xué) 2018
[3]思維導(dǎo)圖在高中思想政治課合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D]. 陳靜雅.廣州大學(xué) 2017
[4]思維導(dǎo)圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D]. 李霞妹.南京師范大學(xué) 2015
[5]運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展高中地理合作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[D]. 王慕菡.首都師范大學(xué) 2014
[6]在高中物理合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略研究[D]. 居津.蘇州大學(xué) 2013



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