源自歐美的教育戲劇將戲劇視為"全人教育"的手段。然而,我國教育戲劇課堂在效仿實踐過程中存在未能聚焦核心議題,不善于培養(yǎng)學(xué)生的契約精神、為學(xué)生的安全入戲提供保護(hù)、為學(xué)生的想象遷移搭建階梯等諸多誤區(qū)。通過英國經(jīng)典教案"青蛙王子"的改編教學(xué)發(fā)現(xiàn),學(xué)生融入水平低,未達(dá)成教學(xué)預(yù)期。教師沒有聚焦核心議題,忽視對學(xué)生契約精神的培養(yǎng)、入戲想象的保護(hù)和學(xué)習(xí)階梯的搭建。教學(xué)需立足學(xué)情,緊扣目標(biāo)以聚焦方向感和責(zé)任感,累積時間以培養(yǎng)默契感和信任感,巧設(shè)材料以定位空間感和秩序感,建構(gòu)情境以凝聚信念感和安全感。 

【文章來源】：岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2020,35(03)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 國內(nèi)教育戲劇課堂常見誤區(qū)
    1.1 過于強(qiáng)調(diào)全面整合，未能聚焦核心議題
    1.2 不善于培養(yǎng)學(xué)生的契約精神
    1.3 不善于為學(xué)生的安全入戲提供保護(hù)
    1.4 不善于為學(xué)生的想象遷移搭建階梯
2 破解國內(nèi)教育戲劇課堂誤區(qū)的對策
    2.1 緊扣目標(biāo)，以聚焦方向感和責(zé)任感
    2.2 累積時間，以培養(yǎng)默契感和信任感
    2.3 巧設(shè)材料，以定位空間感和秩序感
    2.4 建構(gòu)情境，以凝聚信念感和安全感


【參考文獻(xiàn)】：
碩士論文
[1]從“戲劇導(dǎo)演”到“戲劇導(dǎo)師”[D]. 王文琦.上海戲劇學(xué)院 2010



本文編號：3440872