兒童哲學(xué)（P4C）一直被認(rèn)為是能夠促進(jìn)兒童思考、發(fā)展兒童思維能力的課程。國內(nèi)已有較多學(xué)者探究兒童哲學(xué)課程實(shí)施問題,也有一些小學(xué)著手將兒童哲學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合實(shí)施。已有研究表明,兒童哲學(xué)融入學(xué)科教學(xué),能夠較好地提高學(xué)生思維能力,發(fā)展學(xué)科能力,尤其對于語文學(xué)科來說,一方面,小學(xué)語文教學(xué)融入兒童哲學(xué),可以在促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的同時,提高學(xué)生的思維水平;另一方面,小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)學(xué)習(xí)資源,可以用來激發(fā)小學(xué)生的好奇心,展開哲學(xué)式對話。但是,小學(xué)語文教學(xué)融入兒童哲學(xué)的理論與實(shí)踐問題卻沒有得到系統(tǒng)研究,特別是較少研究在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用什么樣的兒童哲學(xué)對話策略。論文在系統(tǒng)研究國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對小學(xué)低段語文教學(xué)融入兒童哲學(xué)對話的歷程進(jìn)行了考察,辨析了小學(xué)低段語文教學(xué)融入兒童哲學(xué)對話的價值并對相關(guān)理論問題進(jìn)行了闡述。同時,論文選取杭州市某小學(xué)低段某班學(xué)生為授課對象,進(jìn)行了二輪為期2個學(xué)期的小學(xué)低段語文教學(xué)融入兒童哲學(xué)對話的行動研究,著重研究實(shí)踐策略。論文指出兒童哲學(xué)對話具有豐富語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生語言能力、發(fā)展學(xué)生思維能力的價值。兒童哲學(xué)對話是一種追根溯源的對話,它以追問的方式追究... 

【文章來源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 選題背景與研究意義
        一、選題背景
        二、研究意義
    第二節(jié) 國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
        一、國外兒童哲學(xué)的發(fā)展
        二、中國兒童哲學(xué)的發(fā)展
    第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)
        一、研究目標(biāo)
        二、研究內(nèi)容
        三、研究方法
        四、研究過程
第二章 小學(xué)低段語文教學(xué)融入兒童哲學(xué)對話的歷史考察
    第一節(jié) 兒童哲學(xué)作為小學(xué)獨(dú)立學(xué)科的時期
        一、國外的兒童哲學(xué)學(xué)科課程
        二、國內(nèi)的兒童哲學(xué)學(xué)科課程
    第二節(jié) 兒童哲學(xué)與小學(xué)學(xué)科整合的時期
        一、小學(xué)語文學(xué)科中的兒童哲學(xué)
        二、小學(xué)其他學(xué)科中的兒童哲學(xué)
第三章 小學(xué)低段語文教學(xué)融入兒童哲學(xué)對話的價值審視
    第一節(jié) 豐富語文教學(xué)環(huán)節(jié)
    第二節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生語言能力
    第三節(jié) 發(fā)展學(xué)生思維能力
第四章 小學(xué)低段語文教學(xué)融入兒童哲學(xué)對話的理論闡釋
    第一節(jié) 兒童哲學(xué)對話:特征與模式
        一、兒童哲學(xué)對話的特征
        二、兒童哲學(xué)對話的模式
    第二節(jié) 小學(xué)低段語文教學(xué)融入兒童哲學(xué)對話:可能空間與可行路徑
        一、小學(xué)低段語文教學(xué)中的兒童哲學(xué)對話的空間拓展
        二、小學(xué)低段語文教學(xué)中的兒童哲學(xué)對話的路徑選擇
第五章 小學(xué)低段語文教學(xué)融入兒童哲學(xué)對話的實(shí)踐策略
    第一節(jié) 兒童哲學(xué)對話前的規(guī)則與問題設(shè)計(jì)
        一、創(chuàng)設(shè)課堂規(guī)則,激發(fā)學(xué)生參與意識
        二、鼓勵兒童發(fā)問,課前調(diào)查學(xué)生提問
        三、尊重學(xué)生天性,合理設(shè)置問題梯度
    第二節(jié) 兒童哲學(xué)對話中的討論與追問
        一、合理運(yùn)用溫和式追問
        二、巧妙應(yīng)對突發(fā)性情況
        三、設(shè)置多樣化組織形式
        四、營造安全的對話氛圍
    第三節(jié) 兒童哲學(xué)對話后的評價與反思
        一、學(xué)生自評關(guān)注個人成長
        二、教師評價提升對話質(zhì)量
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一 《小猴子下山》兒童哲學(xué)對話課堂實(shí)錄(節(jié)選)
附錄二 《狐貍分奶酪》兒童哲學(xué)對話課堂實(shí)錄(節(jié)選)
附錄三 《大還是小》兒童哲學(xué)對話課堂實(shí)錄(節(jié)選)
作者簡歷及在學(xué)期間所取得的科研成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生哲學(xué)思維的培養(yǎng)——以課文《小露珠》為例[J]. 李曉芳.  科學(xué)大眾(科學(xué)教育). 2019(09)
[2]兒童哲學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)的研究[J]. 蔡燕妮.  名師在線. 2019(25)
[3]“以輸出驅(qū)動輸入”模式在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 陳華.  江蘇教育研究. 2019(Z4)
[4]為思維而教:李普曼兒童哲學(xué)的教學(xué)意蘊(yùn)[J]. 李凱,楊秀秀.  外國教育研究. 2019(05)
[5]兒童哲學(xué)視野下語文教學(xué)中思維啟蒙研究[J]. 賴艷梅.  教育評論. 2019(01)
[6]美、英、中兒童哲學(xué)教育之比較研究——以P4C為考察重點(diǎn)[J]. 張榮偉.  福建教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(01)
[7]兒童哲學(xué)在小學(xué)語文課堂的全面滲透[J]. 莊婷婷.  華夏教師. 2019(02)
[8]兒童哲學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)研究[J]. 徐雪梅.  科教文匯(上旬刊). 2019(01)
[9]讓語文課有點(diǎn)哲學(xué)味——景華小學(xué)“語文兒童哲學(xué)”的實(shí)踐探索[J]. 戚震華,王紅霞.  教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合). 2018(10)
[10]夏威夷兒童哲學(xué)的實(shí)踐模式[J]. 冷璐.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(10)

碩士論文
[1]在小學(xué)語文教學(xué)中融入兒童哲學(xué)教育的行動研究[D]. 鄭宇晴.東北師范大學(xué) 2018
[2]李普曼與馬修斯兒童哲學(xué)教育思想的異同研究[D]. 尚游.哈爾濱師范大學(xué) 2018
[3]讓兒童學(xué)會哲學(xué)地思考[D]. 石雪麗.華東師范大學(xué) 2017
[4]兒童哲學(xué)課探析[D]. 徐容容.福建師范大學(xué) 2016
[5]兒童哲學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的基本問題研究[D]. 陳蕊.福建師范大學(xué) 2015
[6]兒童哲學(xué)課程實(shí)施個案研究[D]. 吉萍.廣西師范大學(xué) 2015
[7]兒童哲學(xué)探究[D]. 高妍妍.上海師范大學(xué) 2013



本文編號：3433125