自20世紀70-80年代我國從西方引進兒童哲學教育以來,越來越多的學校、學者開始投身于兒童哲學教育課程的本土化實踐,雖然取得了一定的成效,但是,由于對兒童哲學教育的理論研究還不夠深入,在具體的實踐中還存在兒童哲學教育課程的針對性不強,科學性有待提高,課程實施方式亟待改善等問題。兒童哲學教育具有時代性和地域性,兒童哲學教育課程必須結合我國實際,結合我國優(yōu)秀的民族文化。因此,要提高兒童哲學教育的實效性,增強兒童哲學教育課程的適切性,必須加強對兒童哲學教育課程的本土化研究。本文圍繞我國兒童哲學教育課程本土化的困境與出路,主要運用案例法與比較法開展研究。本文認為,兒童哲學教育課程是從兒童的興趣、需要與能力出發(fā),以培養(yǎng)兒童批判意識、創(chuàng)新精神、邏輯推理能力等為主要目標,以哲學故事為載體,對話教學為手段,學生在教師引導下開展學習而實施的課程。兒童哲學教育課程的本土化是指我國兒童哲學教育實踐中,無論課程內容還是課程實施,在借鑒國外經驗的基礎上,通過與我國本土文化環(huán)境的有機融合,以增強兒童哲學教育的本土適應性,發(fā)展具有本土化特色的兒童哲學教育課程。在對相關文獻資料梳理后,從兒童哲學教育的概念,杜威的教育... 

【文章來源】：長江大學湖北省

【文章頁數】：78 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景和意義
    1.2 核心概念界定
    1.3 國內外研究現狀
    1.4 研究方法
第2章 理論基礎
    2.1 杜威的教育理念
    2.2 蒙臺梭利的兒童哲學理念
    2.3 維果茨基的文化歷史發(fā)展理論
第3章 兒童哲學教育課程本土化案例分析
    3.1 六一小學兒童哲學教育課程本土化實踐
    3.2 南站小學兒童哲學教育課程本土化實踐
    3.3 瓦市小學兒童哲學教育課程本土化實踐
    3.4 兒童哲學教育課程本土化成效分析
第4章 兒童哲學教育課程本土化的現實困境
    4.1 兒童哲學教育課程在基礎教育課程體系中定位不清
    4.2 兒童哲學教育課程的開發(fā)未能較好的結合優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)
    4.3 教師隊伍不能滿足兒童哲學教育課程的要求
第5章 影響兒童哲學教育課程本土化因素分析
    5.1 文化傳統(tǒng)對兒童哲學教育課程本土化的影響
    5.2 學校主體對兒童哲學教育課程本土化的影響
    5.3 家長對兒童哲學教育課程本土化的影響
第6章 兒童哲學教育課程本土化的建議
    6.1 深化兒童哲學教育課程本土化的理論內涵
    6.2 消除兒童哲學教育課程的“水土不服”
    6.3 保障兒童哲學教育課程師資隊伍的建設
    6.4 加強兒童哲學教育課程中家校間的合作
結語
致謝
參考文獻
個人簡介


【參考文獻】：
期刊論文
[1]兒童哲學走“第三條道路”的可能與嘗試——東北師范大學附小探索的歷程與研究[J]. 于偉.  湖南師范大學教育科學學報. 2017(01)
[2]兒童哲學教育推廣緩慢的原因分析[J]. 湯廣全.  教育探索. 2016(03)
[3]澳大利亞的兒童哲學課程發(fā)展及其啟示[J]. 余保華,劉晶.  全球教育展望. 2015(03)
[4]相信兒童“愛智慧”的能力——對兒童哲學教育之可能性的論證[J]. 龐學光.  天津市教科院學報. 2014(02)
[5]善待兒童“愛智慧”的天性——兒童哲學教育的意義初探[J]. 龐學光.  教育研究. 2013(10)
[6]兒童哲學本土化困境及其對我國教育研究的啟示[J]. 陳薈.  四川民族學院學報. 2013(02)
[7]當教室里飛來哲學鳥的時候——兒童哲學幾個問題的厘清[J]. 成尚榮.  人民教育. 2012(22)
[8]兒童哲學的再概念化——對李普曼與馬修斯“對話”的再思考[J]. 高振宇.  學前教育研究. 2010(06)
[9]兒童哲學教育理念及實踐方法綜述[J]. 林靜.  山東理工大學學報(社會科學版). 2010(02)
[10]改革開放以來我國課程本土化研究概略[J]. 郭少東.  江蘇教育研究. 2008(13)

碩士論文
[1]兒童哲學課程中國化的緣起、困境及對策[D]. 駱明丹.湖北師范大學 2018
[2]兒童哲學課探析[D]. 徐容容.福建師范大學 2016
[3]促進批判性思維的兒童哲學課程[D]. 鮑夢玲.華東師范大學 2015
[4]兒童哲學課程實施個案研究[D]. 吉萍.廣西師范大學 2015



本文編號：3420778