部編本教材的選文與舊教材有所不同,教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化。本論文通過(guò)對(duì)部編本低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)部編本教材在城郊地區(qū)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題有:課程目標(biāo)沒(méi)有真正落實(shí),教學(xué)效果與部編本教材的編寫理念有差距;閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)單一,缺乏創(chuàng)新,教學(xué)方法缺乏理論指導(dǎo);課堂教學(xué)模式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)。為了改變低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,本論文通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文部編本教材中的多元智能因素分析,發(fā)現(xiàn)教材的選文中的“人文內(nèi)涵”、“語(yǔ)文素養(yǎng)”與多元智能理論緊密聯(lián)系。論文通過(guò)探討以多元智能理論為指導(dǎo)的閱讀課堂情境教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),分析了低年級(jí)語(yǔ)文部編本教材內(nèi)容,認(rèn)為閱讀情境與多元智能理論存在著交叉點(diǎn),多元智能理論與閱讀情境教學(xué)相結(jié)合對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)都存在重要的實(shí)踐意義。在實(shí)際教學(xué)中,多元智能理論與閱讀情境教學(xué)相結(jié)合需要注意目標(biāo)性的原則、統(tǒng)一性的原則和層次性的原則。本論文重點(diǎn)研究在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中結(jié)合多元智能理論使用情境教學(xué)法,提出了具體的情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略:根據(jù)空間智能特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)直觀情境;根據(jù)自然智能特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)自然情境;根據(jù)邏輯智能的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;根據(jù)運(yùn)動(dòng)智能的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)游戲... 

【文章來(lái)源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

低年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)的確定

圖 1-1 低年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)的確定教師能夠明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)與要求，但是課堂并沒(méi)有達(dá)到理想的課程目標(biāo)；教師們基本上（占 90%）認(rèn)為使用部編本教材實(shí)施教學(xué)過(guò)程中最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)興趣的提高，而部編本教材閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高和人文素養(yǎng)的提升的作用是微小的；部編本教材在低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)中最大的局限性是學(xué)生人文素養(yǎng)提升。至于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師們（96%）普遍認(rèn)為使用部編本教材，最容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有一半左右（60%)的教師認(rèn)為新教材教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是有很少教師（40%）左右的教師認(rèn)為新教材實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與方法目標(biāo)，但是只有 20%的教師認(rèn)為他們都實(shí)現(xiàn)了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。

18圖 2-1：多元智能能力要素輪(美)David Lazear 著.呂良環(huán)等譯.多元智能教學(xué)的藝術(shù):八種教學(xué)方式[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2004:9.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談小學(xué)語(yǔ)文多元閱讀理論的應(yīng)用[J]. 陳莉花.  好家長(zhǎng). 2017(46)
[2]如何用好“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材[J]. 溫儒敏.  小學(xué)語(yǔ)文. 2017(Z2)
[3]從教材的“生活化”走向教學(xué)的“生活化”——部編本一年級(jí)上冊(cè)教材教學(xué)談[J]. 王曉云.  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2017(21)
[4]基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角的“部編本”語(yǔ)文教材[J]. 溫小軍.  課程教學(xué)研究. 2017(05)
[5]“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議[J]. 溫儒敏.  課程.教材.教法. 2016(11)
[6]部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J]. 溫儒敏.  小學(xué)語(yǔ)文. 2016(09)
[7]組塊教學(xué):指向言語(yǔ)智能發(fā)展[J]. 薛法根.  語(yǔ)文建設(shè). 2016(22)
[8]創(chuàng)設(shè)情境 彰顯教學(xué)藝術(shù)——低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)案例枚舉[J]. 王曉燕.  作文成功之路(下). 2016(04)
[9]多元智能理論與情境教育的發(fā)展[J]. 高彤彤,任新成.  上海教育科研. 2015(03)
[10]語(yǔ)文學(xué)習(xí)中視覺(jué)空間智能的研究[J]. 李清芬.  現(xiàn)代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合版). 2013(02)

博士論文
[1]中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的國(guó)際比較研究[D]. 常磊.華東師范大學(xué) 2017
[2]多元智力理論與個(gè)性化教育[D]. 夏惠賢.華東師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)研究[D]. 楊仁燕.淮北師范大學(xué) 2018
[2]小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D]. 馬艷.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2017
[3]李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式研究[D]. 韓苾璇.渤海大學(xué) 2015
[4]論多元智能理論觀照下的初中語(yǔ)文情境教學(xué)[D]. 孟祥棟.長(zhǎng)春師范學(xué)院 2012
[5]李吉林閱讀情境教學(xué)研究[D]. 董曉麗.西北師范大學(xué) 2009
[6]虛擬和真實(shí)情境相結(jié)合的思想政治課教學(xué)[D]. 封燕霞.南京師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3405865