基于多元智能理論的小學低年級閱讀情境教學
發(fā)布時間：2021-09-23 14:22
部編本教材的選文與舊教材有所不同,教學理念、教學目標也隨之發(fā)生了變化。本論文通過對部編本低年級閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)部編本教材在城郊地區(qū)的小學低年級閱讀教學中存在問題有:課程目標沒有真正落實,教學效果與部編本教材的編寫理念有差距;閱讀教學設計單一,缺乏創(chuàng)新,教學方法缺乏理論指導;課堂教學模式?jīng)]有與時俱進。為了改變低年級閱讀教學現(xiàn)狀,本論文通過對小學低年級語文部編本教材中的多元智能因素分析,發(fā)現(xiàn)教材的選文中的“人文內(nèi)涵”、“語文素養(yǎng)”與多元智能理論緊密聯(lián)系。論文通過探討以多元智能理論為指導的閱讀課堂情境教學活動的設計,分析了低年級語文部編本教材內(nèi)容,認為閱讀情境與多元智能理論存在著交叉點,多元智能理論與閱讀情境教學相結(jié)合對于教師的教與學生的學都存在重要的實踐意義。在實際教學中,多元智能理論與閱讀情境教學相結(jié)合需要注意目標性的原則、統(tǒng)一性的原則和層次性的原則。本論文重點研究在小學低年級語文閱讀教學中結(jié)合多元智能理論使用情境教學法,提出了具體的情境教學設計策略:根據(jù)空間智能特點,創(chuàng)設直觀情境;根據(jù)自然智能特點,創(chuàng)設自然情境;根據(jù)邏輯智能的特點,創(chuàng)設問題情境;根據(jù)運動智能的特點,創(chuàng)設游戲...
【文章來源】：廣州大學廣東省
【文章頁數(shù)】：84 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
低年級閱讀教學重點的確定
圖 1-1 低年級閱讀教學重點的確定教師能夠明確閱讀教學的目標與要求，但是課堂并沒有達到理想的課程目標；教師們基本上（占 90%）認為使用部編本教材實施教學過程中最大的優(yōu)勢是學習興趣的提高，而部編本教材閱讀教學中，對學生閱讀能力的提高和人文素養(yǎng)的提升的作用是微小的；部編本教材在低年級閱讀教學活動中最大的局限性是學生人文素養(yǎng)提升。至于教學目標的實現(xiàn)，教師們（96%）普遍認為使用部編本教材，最容易實現(xiàn)的教學目標是知識與能力目標的實現(xiàn)，有一半左右（60%)的教師認為新教材教學能夠?qū)崿F(xiàn)知識能力與情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，但是有很少教師（40%）左右的教師認為新教材實現(xiàn)了過程與方法目標，但是只有 20%的教師認為他們都實現(xiàn)了三個層次的教學目標。
18圖 2-1：多元智能能力要素輪(美)David Lazear 著.呂良環(huán)等譯.多元智能教學的藝術(shù):八種教學方式[M].北京:中國輕工業(yè)出版社, 2004:9.
【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談小學語文多元閱讀理論的應用[J]. 陳莉花. 好家長. 2017(46)
[2]如何用好“部編本”小學語文教材[J]. 溫儒敏. 小學語文. 2017(Z2)
[3]從教材的“生活化”走向教學的“生活化”——部編本一年級上冊教材教學談[J]. 王曉云. 小學語文教學. 2017(21)
[4]基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角的“部編本”語文教材[J]. 溫小軍. 課程教學研究. 2017(05)
[5]“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J]. 溫儒敏. 課程.教材.教法. 2016(11)
[6]部編義務教育語文教科書的七個創(chuàng)新點[J]. 溫儒敏. 小學語文. 2016(09)
[7]組塊教學:指向言語智能發(fā)展[J]. 薛法根. 語文建設. 2016(22)
[8]創(chuàng)設情境 彰顯教學藝術(shù)——低年級語文情境教學案例枚舉[J]. 王曉燕. 作文成功之路(下). 2016(04)
[9]多元智能理論與情境教育的發(fā)展[J]. 高彤彤,任新成. 上海教育科研. 2015(03)
[10]語文學習中視覺空間智能的研究[J]. 李清芬. 現(xiàn)代語文(學術(shù)綜合版). 2013(02)
博士論文
[1]中小學數(shù)學教學情境的國際比較研究[D]. 常磊.華東師范大學 2017
[2]多元智力理論與個性化教育[D]. 夏惠賢.華東師范大學 2002
碩士論文
[1]基于語文核心素養(yǎng)的小學低年級閱讀教學研究[D]. 楊仁燕.淮北師范大學 2018
[2]小學語文情境教學現(xiàn)狀及改進策略研究[D]. 馬艷.沈陽師范大學 2017
[3]李吉林小學語文情境教學模式研究[D]. 韓苾璇.渤海大學 2015
[4]論多元智能理論觀照下的初中語文情境教學[D]. 孟祥棟.長春師范學院 2012
[5]李吉林閱讀情境教學研究[D]. 董曉麗.西北師范大學 2009
[6]虛擬和真實情境相結(jié)合的思想政治課教學[D]. 封燕霞.南京師范大學 2006
本文編號：3405865
【文章來源】：廣州大學廣東省
【文章頁數(shù)】：84 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
低年級閱讀教學重點的確定
圖 1-1 低年級閱讀教學重點的確定教師能夠明確閱讀教學的目標與要求，但是課堂并沒有達到理想的課程目標；教師們基本上（占 90%）認為使用部編本教材實施教學過程中最大的優(yōu)勢是學習興趣的提高，而部編本教材閱讀教學中，對學生閱讀能力的提高和人文素養(yǎng)的提升的作用是微小的；部編本教材在低年級閱讀教學活動中最大的局限性是學生人文素養(yǎng)提升。至于教學目標的實現(xiàn)，教師們（96%）普遍認為使用部編本教材，最容易實現(xiàn)的教學目標是知識與能力目標的實現(xiàn)，有一半左右（60%)的教師認為新教材教學能夠?qū)崿F(xiàn)知識能力與情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，但是有很少教師（40%）左右的教師認為新教材實現(xiàn)了過程與方法目標，但是只有 20%的教師認為他們都實現(xiàn)了三個層次的教學目標。
18圖 2-1：多元智能能力要素輪(美)David Lazear 著.呂良環(huán)等譯.多元智能教學的藝術(shù):八種教學方式[M].北京:中國輕工業(yè)出版社, 2004:9.
【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談小學語文多元閱讀理論的應用[J]. 陳莉花. 好家長. 2017(46)
[2]如何用好“部編本”小學語文教材[J]. 溫儒敏. 小學語文. 2017(Z2)
[3]從教材的“生活化”走向教學的“生活化”——部編本一年級上冊教材教學談[J]. 王曉云. 小學語文教學. 2017(21)
[4]基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角的“部編本”語文教材[J]. 溫小軍. 課程教學研究. 2017(05)
[5]“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J]. 溫儒敏. 課程.教材.教法. 2016(11)
[6]部編義務教育語文教科書的七個創(chuàng)新點[J]. 溫儒敏. 小學語文. 2016(09)
[7]組塊教學:指向言語智能發(fā)展[J]. 薛法根. 語文建設. 2016(22)
[8]創(chuàng)設情境 彰顯教學藝術(shù)——低年級語文情境教學案例枚舉[J]. 王曉燕. 作文成功之路(下). 2016(04)
[9]多元智能理論與情境教育的發(fā)展[J]. 高彤彤,任新成. 上海教育科研. 2015(03)
[10]語文學習中視覺空間智能的研究[J]. 李清芬. 現(xiàn)代語文(學術(shù)綜合版). 2013(02)
博士論文
[1]中小學數(shù)學教學情境的國際比較研究[D]. 常磊.華東師范大學 2017
[2]多元智力理論與個性化教育[D]. 夏惠賢.華東師范大學 2002
碩士論文
[1]基于語文核心素養(yǎng)的小學低年級閱讀教學研究[D]. 楊仁燕.淮北師范大學 2018
[2]小學語文情境教學現(xiàn)狀及改進策略研究[D]. 馬艷.沈陽師范大學 2017
[3]李吉林小學語文情境教學模式研究[D]. 韓苾璇.渤海大學 2015
[4]論多元智能理論觀照下的初中語文情境教學[D]. 孟祥棟.長春師范學院 2012
[5]李吉林閱讀情境教學研究[D]. 董曉麗.西北師范大學 2009
[6]虛擬和真實情境相結(jié)合的思想政治課教學[D]. 封燕霞.南京師范大學 2006
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