發(fā)布時間：2021-09-05 00:16

　　概念學習研究證明,學習者對于概念知識的認知常常存在錯誤的或者缺失的前概念。而數(shù)學知識體系中包含多種概念,若學習者的數(shù)學概念學習得不到有效的建構(gòu),往往影響學生數(shù)學知識體系的建構(gòu)和數(shù)學思維的發(fā)展。因此在新課程背景下,對小學數(shù)學概念轉(zhuǎn)變進行研究,尋求改善教學的方法與策略是有其必要性的。本文對概念轉(zhuǎn)變相關(guān)研究進行梳理,發(fā)現(xiàn)認知沖突、元認知參與、學習態(tài)度是影響概念轉(zhuǎn)變的重要因素。而自解釋策略作為一種元認知策略,其作用機制與概念轉(zhuǎn)變發(fā)生機制“不謀而合”。隨著技術(shù)的發(fā)展,多種媒體廣發(fā)應(yīng)用于課堂,自解釋能夠幫助學習者整合多種表征信息,幫助學習者對材料進行理解。已有許多研究表明自解釋能夠促進概念知識的學習。本研究以建構(gòu)主義理論和多媒體學習理論為指導,將自解釋策略具體化為多媒體資源中的自解釋提示,以資源中自解釋提示類型和有無自解釋提示為自變量,進行分組實驗（腳手架自解釋提示/開放自解釋提示/無自解釋提示）,探究在自解釋策略干預教學下學習者概念轉(zhuǎn)變效果,并對自解釋策略促進概念轉(zhuǎn)變的影響因素進行分析。通過實驗組與控制組對比驗證本研究的實驗假設(shè):（1）自解釋策略可以促進概念轉(zhuǎn)變,且腳手架自解釋效果優(yōu)于開放自解釋... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．?２研宄技術(shù)路線圖??３．?２研究對?

■．??圖３．?３多媒體課件資源部分界面圖??（２）自解釋提示設(shè)計??本研宄探討自解釋策略對概念轉(zhuǎn)變的影響作用，在多媒體資源中添加自解釋提??示是學習者使用自解釋策略的具體體現(xiàn)。所以資源中自解釋提示是資源設(shè)計的重點。??本研宄的自解釋提示參考Ｂｅｒｔｈｏｌｄ的設(shè)計［￣。??實驗組Ａ：添加腳手架自解釋提示，是自解釋策略更為具體的提示方式。學習??時，腳手架自解釋提示給出缺失概念重點的語句，讓學習者從知識學習中進行總結(jié)，??填補空白，彌補缺失的語句，進行知識聯(lián)結(jié)，完善知識概念模型。部分提示如圖３．?４。??在呈現(xiàn)給學生知識范例后，提供缺失的語句，引導學生對問題所蘊含的知識進行思??考。例如，在“點到直線”的解決問題中，呈現(xiàn)給學生解題答案后，再進行自解釋??提示，提問“為什么水渠ＡＤ為最短路徑？?”引發(fā)學生思考，并提供缺失的知識語??句

實驗組Ａ：添加腳手架自解釋提示，是自解釋策略更為具體的提示方式。學習??時，腳手架自解釋提示給出缺失概念重點的語句，讓學習者從知識學習中進行總結(jié)，??填補空白，彌補缺失的語句，進行知識聯(lián)結(jié)，完善知識概念模型。部分提示如圖３．?４。??在呈現(xiàn)給學生知識范例后，提供缺失的語句，引導學生對問題所蘊含的知識進行思??考。例如，在“點到直線”的解決問題中，呈現(xiàn)給學生解題答案后，再進行自解釋??提示，提問“為什么水渠ＡＤ為最短路徑？?”引發(fā)學生思考，并提供缺失的知識語??句，由學生一步一步填補空白。這個填補空白的過程促進學生對材料中的概念知識??進行自解釋。??？?？、．?■放切獻Ｄ娜ｉ補，??；Ｋ幸橇抖Ａ／ｆｔｆＴ糊摩的幾條沒段，ｔＷＲＮｆｅＳＳ投ＡＯＭ；蛾ＡＢ、ＡＣ的Ｋ?；??Ｆ?抑丨Ｖ?＾?＾?ｆ?ｊ?＊?，錄臟鍛Ａ。?．?｛??圖⑴的兩條行錢?｜?ｆｔ幸ＪＱ８

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]CTCL視野下的小學數(shù)學概念轉(zhuǎn)變的實證研究[D]. 尹相杰.上海師范大學 2017
[3]提高五年級學生數(shù)學元認知能力的教學實踐[D]. 陳錦花.上海師范大學 2015
[4]科學教學中相異概念及其轉(zhuǎn)變策略研究[D]. 唐小俊.南京師范大學 2007
[5]自我解釋策略對轉(zhuǎn)變學生化學平衡迷思概念的研究[D]. 劉瑞東.首都師范大學 2005



本文編號：3384284