語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)形式之一,因其內(nèi)涵與外延的廣泛性,活動(dòng)內(nèi)容與形式的多樣性,對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的全面性以及指向?qū)W生深度學(xué)習(xí),得到了廣大研究者的關(guān)注。目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)得到了一定的發(fā)展,但由于教學(xué)內(nèi)容廣泛、課時(shí)較少等原因,實(shí)際教學(xué)中仍存在教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性、學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。本研究選擇小學(xué)第三學(xué)段的師生作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究,并在此基礎(chǔ)上對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。本研究主要分為六個(gè)部分,第一部分首先闡述了本文研究緣起,對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定,并對(duì)國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行了梳理和評(píng)述;第二部分對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、教材編排、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式以及與語(yǔ)文其他課型的相關(guān)性進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹;第三部分在結(jié)合文獻(xiàn)分析和自身理解的基礎(chǔ)上,闡述小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)基本要求和價(jià)值追求,明確其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值意義;第四部分根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察結(jié)果以及相關(guān)課堂案例,對(duì)目前小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、師生與生生關(guān)系方面呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行了梳理;第五部分從教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、師生與生生關(guān)系方面概括了小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,并依次進(jìn)行... 

【文章來(lái)源】：閩南師范大學(xué)福建省

【文章頁(yè)數(shù)】：136 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

A學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)單

圖 5.1 A 學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)單 圖 5.2 B 學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)單從以上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作業(yè)也可以看出兩種情況，一種是直接將搜集到的資料照搬并沒(méi)有自己的思考，不是真正的學(xué)習(xí)；另一種是敷衍完成，古詩(shī)和推薦理由并不匹配，且頁(yè)面不整潔。可見(jiàn)，目前教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成時(shí)缺乏良好的態(tài)度，影響整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程效率，失去了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)原有的價(jià)值。4.學(xué)習(xí)方法局限，缺乏多樣性自主探究和小組合作是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最突出的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性因而需要學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法。目前學(xué)習(xí)方法的局限性主要表現(xiàn)在：第一，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)局限。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)空間仍然局限于教室，教學(xué)局限于課內(nèi)，課外方法指導(dǎo)被忽略，學(xué)生缺少相應(yīng)的課外體驗(yàn)、觀察和研究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的鍛煉。而且，教師所傳授給學(xué)生的更多的是課內(nèi)的文本理解、分析、鑒賞等方法，學(xué)生對(duì)其他的學(xué)習(xí)方法習(xí)得有限。除此之外，部分教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的指導(dǎo)，過(guò)分旁觀。通常表現(xiàn)為教師明確學(xué)習(xí)要求之后，沒(méi)有對(duì)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方


本文編號(hào)：3378310