我國《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出要將學生的推理能力作為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比例推理因其思維的特殊性,在推理中占有重要地位�！氨群捅壤钡闹R貫穿整個義務教育階段,最終延伸和深化為正比例函數(shù)與反比例函數(shù),學生形成比例概念并進行比例推理的過程極為重要。喀什地區(qū)因其環(huán)境影響,教育基礎薄弱,六年級處于即將步入中學的特殊時期,學生是否掌握了相關概念,其比例推理能力如何?為探究此問題,本研究參考Modestina Modestou與Athanasios Gagatsis對比例推理測試題的維度劃分,并依據(jù)測試卷實施的情況進行修正,選取了常規(guī)比例推理與比例推理的元類比意識兩個維度的測試題,題目類型分對比類與缺值類。通過分層抽樣與簡單隨機抽樣相結合的方式抽取被試,調查喀什地區(qū)六年級學生比例推理的表現(xiàn)。首先研究了學生總體的答題水平,再從性別、學校性質、教學語言三個角度出發(fā),利用統(tǒng)計軟件SPSS進行差異性分析,討論不同類別學生的比例推理能力是否存在差異。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析,研究主要有以下結論:1.從學生整體來看,在常規(guī)比例推理維度上,學生解決對比類問題與缺值類問題的最高、最低水平的人數(shù)差異均較大;在比例... 

【文章來源】：中央民族大學北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－２比與比例知識的涵蓋內容??

?５慕萄в镅緣難??潯壤?評砟芰λ?絞欠翊嬖冢崳?差異，并對其使用策略進行整理與分析。具體思路見圖３－１。??＜對比類問題??：－，＇■?＝：??缺值類問題??常規(guī)比例４?Ｉ?：??Ｊ?Ｍ?Ｋ?＞?性別??／?＼差異性分析一學校性質?????＼＾＝??比例推理ｙ?、?教學

圖４－〗水平０?圖４－２水平１??


本文編號：3348836