為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一的邏輯推理能力的培養(yǎng),以Toulmin論證模式作為理論依據(jù),采用質(zhì)性研究方法,對一個教學(xué)案例進(jìn)行剖析,進(jìn)而提煉出培養(yǎng)邏輯推理能力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂至少需要關(guān)注的4個方面:為學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)推理論證全過程提供機(jī)會;為學(xué)生提出證據(jù)支持或反駁猜想提供空間;為學(xué)生持續(xù)參與高水平的推理論證活動提供支持;為學(xué)生實現(xiàn)不同類型推理間的過渡提供載體.因此,在邏輯推理能力的培養(yǎng)中,搭建推理論證活動的機(jī)會與空間,提供有助于推理論證活動展開的腳手架等顯得極為重要. 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2020,43(03)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

論證分析模式

3類剪法

表1 階段性結(jié)論的數(shù)量 階段性結(jié)論 最終結(jié)論 c1原問題可以分成3個類型加以討論 :3種不同剪法,所得圖形面積與周長呈現(xiàn)出3種不同的變化規(guī)律 c2剪在角上:面積減小 c3剪到底:面積減小,周長變小 c4剪在邊上、不剪到底:面積減小,周長變大 c5剪在角上、不剪到底:面積減小,周長不變 c6剪面積最小\,周長不變的3類圖形 :只要剪在長方形角上且不剪到底就符合要求圖4 周長不變、面積最小的圖形

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]變學(xué)科邏輯為教學(xué)邏輯:臺灣“素養(yǎng)導(dǎo)向臆測教學(xué)模式”的教育學(xué)審視[J]. 吳衛(wèi)東,林碧珍,章勤瓊.  教育發(fā)展研究. 2018(20)
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本文編號：3347116