已有研究表明,課程標準等預期課程中課程主題的設計將會對學生的認知、學習進展和知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。所以,數(shù)學課程主題的設計在課程改革過程中值得關(guān)注。以中國、澳大利亞數(shù)學課程標準（小學部分）及分別由人民教育出版社和皮爾遜出版社出版的小學數(shù)學教科書為主要研究對象,借鑒現(xiàn)有相關(guān)研究成果,構(gòu)建了契合于兩國小學數(shù)學課程的課程主題分析框架,并運用文獻分析法、比較研究法、文本分析法和案例分析法等研究方法,從宏觀、中觀和微觀三方面對兩國小學數(shù)學課程主題進行比較研究,揭示兩國小學數(shù)學課程主題的特征,以期對我國未來課程改革及小學數(shù)學教科書的編寫提供參考。首先,基于A+復合模型,利用重新構(gòu)建的課程主題分析框架,從宏觀層面對中澳小學數(shù)學課程主題的覆蓋范圍、數(shù)量分布、連貫性和學習進度四個維度展開比較研究,發(fā)現(xiàn):兩國小學數(shù)學課程主題總體相似且覆蓋A+復合模型中的大部分主題;在數(shù)量分布上,總體上呈現(xiàn)隨年級逐步上升趨勢,而中國每學年的主題更替較澳大利亞更有規(guī)律;在連貫性上,兩國在分數(shù)、模式等方面存有顯著差異;在學習進度上,澳大利亞多數(shù)主題的學習持續(xù)時間長于中國,中國學習進度整體快于澳大利亞。其次,依據(jù)宏觀層面的... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖4.1：兩國小學數(shù)學課程主題數(shù)量分布

五、中澳小學數(shù)學課程主題的中觀和微觀分析52圖5.1人教版·分數(shù)的意義圖5.2PM版·分數(shù)的意義其次，從“分數(shù)”相關(guān)的知識點及其具體內(nèi)容來看，中國和澳大利亞兩國小學數(shù)學教科書中有關(guān)“分數(shù)”的知識內(nèi)容所占篇幅隨年級逐漸上升，學習要求也相應提升�？傮w而言，中國《人教版》中關(guān)于“分數(shù)”主題學習的知識點深于澳大利亞。正如上文所提及的，中國數(shù)學課程標準在第一學段的“數(shù)的認識”中只要求學生能夠初步認識分數(shù)和讀寫分數(shù)，而在第二學段則要求學生能夠理解分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)的意義。兩國小學數(shù)學教科書中關(guān)于分數(shù)內(nèi)容的編寫均體現(xiàn)兩國各自的課程標準中的相應要求，但在教科書的具體呈現(xiàn)中存有明顯差異，這里以“分數(shù)”主題中“分數(shù)的意義”這一知識點的學習為例。如圖5.1所示，人教版最先學習的“分數(shù)的意義”是在三年級上冊第八單元“分數(shù)的初步認識”中，教科書給出的分數(shù)定義是較為簡單的描述的

五、中澳小學數(shù)學課程主題的中觀和微觀分析52圖5.1人教版·分數(shù)的意義圖5.2PM版·分數(shù)的意義其次，從“分數(shù)”相關(guān)的知識點及其具體內(nèi)容來看，中國和澳大利亞兩國小學數(shù)學教科書中有關(guān)“分數(shù)”的知識內(nèi)容所占篇幅隨年級逐漸上升，學習要求也相應提升�？傮w而言，中國《人教版》中關(guān)于“分數(shù)”主題學習的知識點深于澳大利亞。正如上文所提及的，中國數(shù)學課程標準在第一學段的“數(shù)的認識”中只要求學生能夠初步認識分數(shù)和讀寫分數(shù)，而在第二學段則要求學生能夠理解分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)的意義。兩國小學數(shù)學教科書中關(guān)于分數(shù)內(nèi)容的編寫均體現(xiàn)兩國各自的課程標準中的相應要求，但在教科書的具體呈現(xiàn)中存有明顯差異，這里以“分數(shù)”主題中“分數(shù)的意義”這一知識點的學習為例。如圖5.1所示，人教版最先學習的“分數(shù)的意義”是在三年級上冊第八單元“分數(shù)的初步認識”中，教科書給出的分數(shù)定義是較為簡單的描述的

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]中美小學數(shù)學課程標準比較研究[D]. 胡明泉.上海師范大學 2017
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[3]中日小學數(shù)學課程標準的比較研究[D]. 黃曉強.海南師范大學 2017
[4]中英小學數(shù)學新課程標準比較研究[D]. 李家貝.沈陽師范大學 2016
[5]中澳小學數(shù)學課程標準比較研究[D]. 高雅.揚州大學 2014



本文編號：3344890