新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,小學(xué)語文課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言,培養(yǎng)語感,還應(yīng)適當(dāng)發(fā)展學(xué)生的思維。語文課堂是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的主要陣地。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分,是發(fā)展小學(xué)生思維的重要內(nèi)容。在低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,思維品質(zhì)也影響著學(xué)生們的閱讀水平。因此,低段小學(xué)語文教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何解析閱讀材料,而且還要教會(huì)學(xué)生分析閱讀材料的思維方式�？梢哉f,思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)探討的重要課題之一。小學(xué)一、二年級(jí)是思維品質(zhì)發(fā)展的黃金期。思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。這一時(shí)期要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)者問題解決的能力。隨著繪本故事書不斷地引入到我們國(guó)家,引起了越來越多的學(xué)者和一線教師的關(guān)注。兒童繪本,作為一種新的教學(xué)形式被不斷地運(yùn)用到低段的閱讀教學(xué)中來。圖文并茂的繪本故事對(duì)于低段小學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美能力、創(chuàng)造能力等都有很大的幫助和提升。但是由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響,許多低段小學(xué)語文教師對(duì)于低段繪本閱讀課堂實(shí)踐存在著一些錯(cuò)誤的觀念。有些低段小學(xué)語文教師利用繪本故事簡(jiǎn)練... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：69 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)問題的緣起
    (二)研究的目的與意義
    (三)文獻(xiàn)綜述
    (四)概念分析
    (五)研究思路及方法
一、低段語文繪本閱讀教學(xué)中的小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題
    (一)低段語文繪本閱讀教學(xué)中的小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
        1.課堂提問限制了學(xué)生思維的主動(dòng)性
        2.課堂實(shí)施過程忽視了學(xué)生思維的靈活性
        3.課堂設(shè)計(jì)單一弱化了學(xué)生思維的深刻性
    (二)低段語文繪本閱讀教學(xué)中的小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題
        1.教師相關(guān)理論知識(shí)的匱乏
        2.“知識(shí)至上”的教育大環(huán)境
二、低段語文繪本閱讀教學(xué)中的小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的原則與要求
    (一)低段語文繪本閱讀教學(xué)中的小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的原則
        1.發(fā)展語言和思維培育相結(jié)合的原則
        2.掌握知識(shí)和訓(xùn)練思維相結(jié)合的原則
        3.認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素相互作用的原則
        4.思維訓(xùn)練應(yīng)符合低段小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的原則
    (二)低段語文繪本閱讀教學(xué)中的小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求
        1.繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)要全面化
        2.繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容要綜合化
        3.繪本閱讀教學(xué)的方法要多樣化
        4.繪本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)要多元化
三、低段語文繪本閱讀教學(xué)中的小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施建議
    (一)低段語文繪本閱讀教學(xué)中的小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的步驟
        1.精選繪本,符合年齡特點(diǎn)
        2.研讀繪本,探究核心價(jià)值
        3.欣賞繪本,感受“悅”讀之美
        4.共讀繪本,升華價(jià)值情感
    (二)低段語文繪本閱讀教學(xué)中的小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法
        1.“導(dǎo)”不離本,先聲奪人
        2.巧用方法,啟思激趣
        3.閱讀指導(dǎo),欣賞繪本
        4.繪本拓展,引起思考
    (三)低段語文繪本閱讀教學(xué)中的小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的技巧
        1.“聲”:繪聲繪色的語言表達(dá)技巧
        2.“情”:身臨其境的情感表達(dá)技巧
        3.“簡(jiǎn)”:簡(jiǎn)潔明了的語言表達(dá)技巧
        4.“表”:形象生動(dòng)的繪本表演技巧
        5.“養(yǎng)”:豐富多彩的繪本文化技巧
四、低段語文繪本閱讀教學(xué)中的小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略
    (一)繪本閱讀教學(xué)前激趣啟思,培養(yǎng)發(fā)散性思維
        1.啟發(fā)思維,喚醒課堂
        2.設(shè)置懸念,啟發(fā)誘思
    (二)繪本閱讀教學(xué)中以問促思,培養(yǎng)靈活性思維
        1.巧抓細(xì)節(jié),激活思維
        2.設(shè)置疑問,細(xì)節(jié)處理
    (三)繪本閱讀教學(xué)后引導(dǎo)探究,培養(yǎng)深刻性思維
        1.多方啟發(fā),深入思考
        2.因時(shí)制宜,引導(dǎo)探究
        3.巧撥妙引,領(lǐng)悟內(nèi)涵
    (四)繪本閱讀拓展任務(wù)驅(qū)思,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
        1.情境預(yù)設(shè),激發(fā)生成
        2.延續(xù)情境,臨摹創(chuàng)作
        3.創(chuàng)設(shè)情境,自主原創(chuàng)
五、低段語文繪本閱讀教學(xué)中的小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的案例分析
    (一)課例選取
        1.課例來源
        2.課例內(nèi)容
        3.選取課例的原因
    (二)基于欣賞活動(dòng)式的小學(xué)語文繪本案例分析
        1.竇桂梅老師的《我爸爸》案例設(shè)計(jì)
        2.《我爸爸》教學(xué)設(shè)計(jì)分析
    (三)基于情境創(chuàng)設(shè)式的低段小學(xué)語文繪本案例分析
        1.曹愛衛(wèi)老師的《最奇妙的蛋》案例設(shè)計(jì)
        2.《最奇妙的蛋》案例設(shè)計(jì)分析
    (四)小結(jié)
結(jié)語
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3338446