為適應(yīng)小學(xué)生、地方文化以及小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展需要,為更好的實(shí)行《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》（2001版）提出的“國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理課程”,本文依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性,著眼于地方文化的語(yǔ)文課程建設(shè),試圖發(fā)掘閩南傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面的潛藏價(jià)值。首先,在緒論部分,論文闡述了研究背景與意義、對(duì)核心概念進(jìn)行界定、對(duì)國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)行綜述以及說(shuō)明研究的方法。閩南傳統(tǒng)文化課程資源是指在閩南地區(qū)內(nèi)產(chǎn)生和發(fā)展的、世代相傳的、具有自身特點(diǎn)的資源。開(kāi)發(fā)利用小學(xué)語(yǔ)文閩南傳統(tǒng)文化課程資源具有豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源、助益教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、傳承閩南傳統(tǒng)文化以及為地方課程資源的開(kāi)發(fā)利用提供借鑒的意義。筆者主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法,查閱到的文獻(xiàn)大多是關(guān)于閩南傳統(tǒng)文化、小學(xué)教學(xué)中的閩南傳統(tǒng)文化以及地方文化語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究。其次,筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閩南傳統(tǒng)文化課程資源的性質(zhì)、價(jià)值、類(lèi)型以及開(kāi)發(fā)與利用原則進(jìn)行概述。閩南傳統(tǒng)文化小學(xué)語(yǔ)文課程資源具有言語(yǔ)性、互文性、情意性和易得性,具有課程、教學(xué)、文化以及人本價(jià)值,主要類(lèi)型包括閩南方言、風(fēng)景名勝、民俗、藝術(shù)、文學(xué)、名人,開(kāi)發(fā)與利用要堅(jiān)持優(yōu)先性、適... 

【文章來(lái)源】：集美大學(xué)福建省

【文章頁(yè)數(shù)】：75 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源的態(tài)度

集美大學(xué)碩士學(xué)位論文小學(xué)語(yǔ)文閩南傳統(tǒng)文化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究29圖3-1小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源的態(tài)度小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該多利用閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源表示“比較同意”的人數(shù)為6，占總?cè)藬?shù)的9.52%；表示“同意”的人數(shù)為21，占總?cè)藬?shù)的33.33%；表示“非常同意”的人數(shù)為29，占總?cè)藬?shù)的46.03%。88.88%的小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該多利用閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源。由此可見(jiàn)，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課程中利用閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源持正面、積極的態(tài)度。②小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源的傾向性，結(jié)果如圖3-2所示：圖3-2小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源的傾向性

集美大學(xué)碩士學(xué)位論文小學(xué)語(yǔ)文閩南傳統(tǒng)文化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究30小學(xué)語(yǔ)文教師比起活動(dòng)資源、場(chǎng)館資源，風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土資源、社會(huì)資源更經(jīng)常利用教科書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源，說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為教科書(shū)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要資源而不是唯一資源，在一定程度上摒棄了“教科書(shū)是教學(xué)唯一資源”的狹隘認(rèn)識(shí)，但卻對(duì)演講、表演等活動(dòng)資源，博物館、文化館等場(chǎng)館資源，風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情等鄉(xiāng)土資源，宣傳欄、標(biāo)牌廣告等社會(huì)資源內(nèi)涵的理解上存在狹義和片面。③小學(xué)語(yǔ)文教師所使用閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源的來(lái)源，結(jié)果如圖3-3所示：圖3-3閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源的來(lái)源46.03%的小學(xué)語(yǔ)文教師所使用的閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源是上級(jí)部門(mén)指定的，這部分教師只求完成任務(wù)，課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)欠佳。19.05%教師使用的是本校教師聯(lián)合他校教師開(kāi)發(fā)，9.52%使用的是本校教師合作開(kāi)發(fā)。3.17%的教師自己開(kāi)發(fā)，這些教師精神可嘉可惜數(shù)量太少，這也說(shuō)明了教師獨(dú)自開(kāi)發(fā)閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源還存在一定難度。還有22.22%的教師沒(méi)有使用閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源，可想而知，這部分教師所使用的資源是非常貧乏的�？傮w來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師使用現(xiàn)成資的源較多，其中使用率最高的屬上級(jí)部門(mén)指定的資源。（3）小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)利用閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源的基本情況①小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)利用閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源的意識(shí)，結(jié)果如圖3-4所示：圖3-4小學(xué)語(yǔ)文教師將閩南傳統(tǒng)文化語(yǔ)文課程資源融入教學(xué)的情況

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]閩南鄉(xiāng)土文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的靈活應(yīng)用[J]. 童寶安.  新教師. 2019(07)
[2]例談閩南楹聯(lián)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用[J]. 邱清莉.  福建教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(05)
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[4]閩南方言與文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法[J]. 林鳳凰.  課外語(yǔ)文. 2019(06)
[5]閩南兒童戲劇在小學(xué)語(yǔ)文校本課程中的融入[J]. 洪輝昭.  課外語(yǔ)文. 2019(04)
[6]閩南童謠融入小學(xué)歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以福建省廈門(mén)地區(qū)為例[J]. 高燕真.  中國(guó)音樂(lè)教育. 2018(11)
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[8]基于閩南傳統(tǒng)建筑文化的繪本課程研究[J]. 王曉丹,鄭涵.  藝術(shù)生活-福州大學(xué)廈門(mén)工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(04)
[9]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閩南文化傳承與傳播路徑研究[J]. 蔡文桂,黃阿英.  管理觀察. 2018(20)
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碩士論文
[1]閩南木偶戲在小學(xué)美術(shù)手工課堂中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[D]. 梁婧.華中師范大學(xué) 2019
[2]鹽城市地方語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用研究[D]. 王茜.蘇州大學(xué) 2016
[3]民俗類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)研究[D]. 葉穎.福建師范大學(xué) 2016
[4]鼓浪嶼的文化傳承危機(jī)與對(duì)策[D]. 蘇斌.華僑大學(xué) 2014
[5]泉州方言文化在中小學(xué)的傳承、保護(hù)和弘揚(yáng)[D]. 賴(lài)仲凱.福建師范大學(xué) 2013
[6]閩南傳統(tǒng)文化傳承的人才培養(yǎng)問(wèn)題研究[D]. 游文靜.福建師范大學(xué) 2013
[7]撫順市本土文化作為語(yǔ)文校本課程資源的價(jià)值及實(shí)施策略[D]. 劉奔.東北師范大學(xué) 2013
[8]論衡陽(yáng)地方語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[D]. 翁清華.湖南師范大學(xué) 2011
[9]基于茂名本土文化的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用[D]. 張曉玲.廣州大學(xué) 2011
[10]黔南本土文化語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究[D]. 陳永娥.陜西師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3335386