“有感情地朗讀課文”是《義務教育語文課程標準（2011版）》規(guī)定的各個學段的重要教學目標。它之所以被如此重視,原因有三:第一,有感情地朗讀強調朗讀中應該加入學生自身的情感,有利于體現(xiàn)學生在語文學習中的主體地位,與閱讀教學的個性化思想不謀而合;第二,情感的產生來源于學生的已有認知與外界刺激產生的反應,學生能夠進行有感情地朗讀就意味著學生的認知結構產生了變化,而認知結構的變化是學生進行語文學習的前提;第三,朗讀是將書面語言轉化為有聲語言的主渠道,有感情地朗讀更要求學生在轉化的過程中加入自己的感受與理解,這對于提高學生的語文素養(yǎng)具有極大的價值。筆者在實習過程中通過大量聽課發(fā)現(xiàn)一線語文課堂上有感情地朗讀教學并沒有發(fā)揮出它的應有價值,主要表現(xiàn)為三個方面的問題:第一,有感情地朗讀教學存在“感情”被忽視的現(xiàn)象,譬如:過分強調“講解”與“提問”;學生有感情地朗讀時間偏少;朗讀指導僅停留于正確和流利。第二,有感情地朗讀教學存在形式主義的傾向,譬如:將有感情地朗讀教學目標錯誤地定義為“為了讀而讀”;忽視有感情地朗讀中學生的感受和理解;過于強調有感情地朗讀中的朗讀技巧。第三,有感情地朗讀教學存在不夠科學的問... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：65 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１有感情地朗讀教學文獻數量與發(fā)表年份關系圖（２００９——２０１９）??如圖所示，自２０１１年《課標》頒布開始，與有感情地朗讀教學相關的研究文??獻數量呈直線上升

，再不會有其他的情感產生了，這就是過分注重“講??解”和“提問”的后果。??２．有感情地朗讀時間偏少??教師在語文教學過程中過分強調“講解”與“提問”，帶來的另一個現(xiàn)象就是??學生的朗讀時間相對減少。筆者將實習過程中所聽的２０節(jié)語文閱讀課（４５分鐘／節(jié)）??中朗讀時間（包括課文整體感知的默讀、字詞的練讀、段落的齊讀、句子的朗讀、??教師的范讀等）進行了統(tǒng)計，如下圖所示：??Ｈｉ??我?Ｓ?０－５分鐘??＾?０６猶鐘??ｓ〇％?％．?３。％１??Ｗ?ａ?１６－２０?分鐘??圖２－１?２０節(jié)語文閱讀課中朗讀時間占比??由圖可知，在這２０節(jié)語文閱讀課中，二分之一的課堂朗讀時間為６－１０分鐘、??９５％的課堂朗讀時間在１５分鐘以內、僅有５％的課堂朗讀時間在１５分鐘以上。并??且這里的朗讀時間不僅包括學生的朗讀時間，還包括教師的范讀時間；不僅包括學??生朗讀課文的時間，還包括學生練讀字詞和默讀課文的時間；不僅包括學生有感情??地朗讀的時間，還包括朗讀指導的時間。由此可見，一節(jié)４５分鐘的語文閱讀課，??留給學生的朗讀時間偏少，而學生有感情地朗讀的時間更加少。??因為學生的朗讀時間偏少，而現(xiàn)有的大班教學學生人數又偏多，這就導致教師??在點名學生朗讀的過程中不可能關注到每一個學生。也出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，教師??偏向于本就“讀得比較好”的學生，他們讀的方式和教師想要給大家講解的方向相??１９??

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策研究[D]. 付歡歡.魯東大學 2018
[4]小學語文朗讀教學現(xiàn)狀調查及策略研究[D]. 陳麗萍.江蘇大學 2017
[5]小學本色語文朗讀教學研究[D]. 閆國慶.華中師范大學 2016
[6]小學中低段語文朗讀教學的現(xiàn)狀及策略研究[D]. 闕旭凌.杭州師范大學 2016
[7]小學語文分學段朗讀教學方法探析[D]. 董秀妨.曲阜師范大學 2015
[8]語文課堂教學中的美讀研究[D]. 鄭朵朵.浙江師范大學 2014
[9]小學中高年級語文有效朗讀的教學現(xiàn)狀及實施策略的案例研究[D]. 王曉嬌.首都師范大學 2014
[10]朗讀教學再探[D]. 高鑫.遼寧師范大學 2013



本文編號：3307042