近年來(lái),在馬來(lái)西亞的華文小學(xué)里,以《日有所誦》為教材的兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)正陸陸續(xù)續(xù)地推展開(kāi)來(lái)。研究者因?yàn)樯頌橐幻湍昙?jí)班級(jí)華文教師的身份和熱愛(ài)兒童詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)系,所以也積極地參與其中。為了更好及有效地開(kāi)展以《日有所誦》為教材的兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì),研究者決定以建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論、倒金字塔教學(xué)理論和多元智能教學(xué)理論為理論基礎(chǔ),輔以情境教學(xué)流派和主題教學(xué)流派的教學(xué)方式,透過(guò)文獻(xiàn)研究法和案例研究法來(lái)深入剖析與總結(jié)現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)案例。首先,研究者查閱、參考與鑒別了中國(guó)與馬來(lái)西亞有關(guān)兒童詩(shī)歌或《日有所誦》兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)里優(yōu)秀案例的設(shè)計(jì)架構(gòu)、步驟與方法。接著,研究者再對(duì)其進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合以提煉出適合馬來(lái)西亞華文小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)情與國(guó)情的最佳教學(xué)設(shè)計(jì)方案。最后,通過(guò)此次的研究總結(jié),對(duì)研究者個(gè)人的教學(xué)思路、教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)都有了很大的轉(zhuǎn)變。第一,從教學(xué)思路來(lái)看,研究者通過(guò)借鑒大量的中國(guó)與馬來(lái)西亞優(yōu)秀教學(xué)案例的教學(xué)特點(diǎn)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,了解現(xiàn)今教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中所充當(dāng)?shù)慕巧?已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心,教師成為引導(dǎo)者,推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的方向了。學(xué)生不再只是被動(dòng)地被... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
引言
1. 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 馬來(lái)西亞華文小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言背景
        1.1.2 馬來(lái)西亞建集華文小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言使用情況
        1.1.3 馬來(lái)西亞建集華文小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的華語(yǔ)教學(xué)狀況
    1.2 研究問(wèn)題
    1.3 研究意義
    1.4 研究目標(biāo)
    1.5 文獻(xiàn)綜述
        1.5.1 馬來(lái)西亞兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀
        1.5.2 中國(guó)兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀
    1.6 研究方法
        1.6.1 文獻(xiàn)法
        1.6.2 案例法
    1.7 研究理論
        1.7.1 建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論
        1.7.2 倒金字塔式教學(xué)理論
        1.7.3 多元智能教學(xué)理論
2. 小學(xué)兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念
    2.1 《日有所誦》兒童詩(shī)歌研究
        2.1.1 《日有所誦》兒童詩(shī)歌的內(nèi)容
        2.1.2 《日有所誦》兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)
    2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)研究
    2.3 《日有所誦》兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)
        2.3.1 建構(gòu)主義“支架式”教學(xué)程序
        2.3.2 情境教學(xué)流派
        2.3.3 主題教學(xué)流派
3. 《日有所誦》兒童詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
    3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容(三維目標(biāo))
        3.1.1 知識(shí)與技能
        3.1.2 過(guò)程與方法
        3.1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
    3.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)
        3.2.1 依據(jù)馬來(lái)西亞小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
        3.2.2 依據(jù)《日有所誦》的精選兒童詩(shī)歌教材
        3.2.3 依據(jù)馬來(lái)西亞低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情
    3.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則
        3.3.1 遵循兒童詩(shī)歌特征
        3.3.2 遵循布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)
        3.3.3 遵循學(xué)習(xí)領(lǐng)域“五種習(xí)得性能”
4. 《日有所誦》兒童詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的選擇原則
    4.1 韻律性
    4.2 童趣性
    4.3 修辭性
    4.4 識(shí)字能力
    4.5 讀音能力
    4.6 道德價(jià)值觀
    4.7 情境感受能力
    4.8 邏輯思維能力
    4.9 想象創(chuàng)造能力
    4.10 《日有所誦》兒童詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
5. 《日有所誦》兒童詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
    5.1 “導(dǎo)入支架一”—兒童詩(shī)歌教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)
        5.1.1 圖片、文字、音頻、音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)的選擇原則
    5.2 “導(dǎo)入支架二”—提問(wèn)與陳述模式
        5.2.1 兒童詩(shī)歌讀誦思維層次式提問(wèn)
        5.2.2 情境式陳述
    5.3 “導(dǎo)入支架三”—兒童詩(shī)歌游戲
        5.3.1 兒童詩(shī)歌游戲的設(shè)計(jì)原則
    5.4 “導(dǎo)入支架四”—兒童詩(shī)歌串聯(lián)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容
        5.4.1 圖畫(huà)書(shū)的選擇原則
        5.4.2 兒童詩(shī)歌改編成圖畫(huà)書(shū)
        5.4.3 圖畫(huà)書(shū)改編成兒童詩(shī)歌
    5.5 “導(dǎo)入支架五”—相同類(lèi)型兒童詩(shī)歌的結(jié)合教學(xué)
        5.5.1 兒童詩(shī)歌的選擇原則
    5.6 “理解支架”—解析兒童詩(shī)歌創(chuàng)作方式
        5.6.1 圖畫(huà)/圖表/i-THiHK思維圖
    5.7 “讀誦支架一”—兒童詩(shī)歌句子語(yǔ)音練習(xí)
        5.7.1 兒童詩(shī)歌句子語(yǔ)音操練
        5.7.2 兒童詩(shī)歌里的多音多義字辨析
    5.8 “讀誦支架二”—兒童詩(shī)歌讀誦結(jié)合肢體動(dòng)作演練
        5.8.1 配合兒童詩(shī)歌字詞義的肢體動(dòng)作設(shè)計(jì)原則
        5.8.2 配合兒童詩(shī)歌字詞義的肢體動(dòng)作呈現(xiàn)方式
    5.9 “識(shí)字支架一”—兒童詩(shī)歌結(jié)合語(yǔ)文技能練習(xí)
        5.9.1 配對(duì)練習(xí)
        5.9.2 填空練習(xí)
    5.10 “識(shí)字支架二”—趣味文字游戲
        5.10.1 文字積木—“加加樂(lè)”
        5.10.2 文字謎語(yǔ)—“猜猜樂(lè)”
        5.10.3 文字捉迷藏—“圈圈樂(lè)”
        5.10.4 文字拼圖—“填填樂(lè)”
        5.10.5 文字迷宮—“連連樂(lè)”
        5.10.6 文字找朋友—“找找樂(lè)”
        5.10.7 文字接龍—“接接樂(lè)”
        5.10.8 文字變身—“變變樂(lè)”
    5.11 “強(qiáng)化支架”—兒童詩(shī)歌結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)游戲(交互式PPT)
        5.11.1 形似字認(rèn)讀“找呀”游戲
        5.11.2 圖文“對(duì)對(duì)碰”游戲
        5.11.3 認(rèn)讀字詞“大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲
    5.12 “延申支架”—仿編兒童詩(shī)歌
        5.12.1 填空式與提示性引導(dǎo)的兒童詩(shī)歌仿寫(xiě)練習(xí)
        5.12.2 i-THiNK思維圖兒童詩(shī)歌創(chuàng)編與創(chuàng)意畫(huà)圖練習(xí)
    5.13 “鞏固支架”—兒童詩(shī)歌讀誦/背誦比賽
        5.13.1 兒童詩(shī)歌讀誦/背誦PK賽
        5.13.2 兒童詩(shī)歌背誦(結(jié)合肢體動(dòng)作)PK賽
6. 結(jié)語(yǔ)
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 《日有所誦》兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)之不足及建議
        6.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)之不足
        6.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)之建議
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)歌教學(xué)研究[J]. 劉子燕.  考試周刊. 2018(92)
[2]小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)歌教學(xué)研究[J]. 賴(lài)三得.  西部素質(zhì)教育. 2018(18)
[3]兒童詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容開(kāi)掘的三大維度淺談[J]. 王云.  新作文(語(yǔ)文教學(xué)研究). 2018(09)
[4]例談兒童詩(shī)的“四美”教學(xué)模式[J]. 盧艷.  華夏教師. 2018(03)
[5]為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)架設(shè)一個(gè)支點(diǎn)——支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 蔣瑰麗.  課外語(yǔ)文. 2018(01)
[6]從“失去”童心到“詩(shī)趣”童心[J]. 朱曉燕.  華夏教師. 2017(21)
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[8]兒童詩(shī)教學(xué)——從兒童中來(lái),回到兒童中去[J]. 顧靜飛.  華夏教師. 2017(15)
[9]“兒童詩(shī)中的有趣問(wèn)答”教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 李曉艷.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2017(Z3)
[10]信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)低段兒童詩(shī)歌教學(xué)初探[J]. 謝曉娟.  教育觀察(下半月). 2017(06)

碩士論文
[1]小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中兒童想象力培養(yǎng)研究[D]. 唐夢(mèng)菁.重慶師范大學(xué) 2018
[2]小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 王沛.上海師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)語(yǔ)文支架式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 胡萍.上海師范大學(xué) 2018
[4]小學(xué)語(yǔ)文支架式閱讀教學(xué)的策略研究[D]. 陳安琪.江蘇師范大學(xué) 2018
[5]小學(xué)低年段兒童詩(shī)習(xí)作教學(xué)的策略研究[D]. 肖靜.上海師范大學(xué) 2018
[6]幼兒園兒歌教學(xué)研究[D]. 丁力.山東師范大學(xué) 2017
[7]小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)歌教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D]. 秦桐.淮北師范大學(xué) 2017
[8]薛瑞萍兒童閱讀課程化教學(xué)模式研究[D]. 張艷楠.渤海大學(xué) 2017
[9]小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 劉婷婷.渤海大學(xué) 2017
[10]人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的個(gè)案研究[D]. 呂霄潔.中央民族大學(xué) 2017



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