語文教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫這四種基本能力,以此來培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)。其中,學生的寫作能力是其語言表達能力的一種具體表現(xiàn)。因此,作文教學也是語文教師在教學中的重要教學任務(wù)之一。它對培養(yǎng)學生的習作能力、思維能力、創(chuàng)新能力、想象力都有很大的幫助。但筆者在五年的教學過程中發(fā)現(xiàn):大多數(shù)語文教師對學生的寫作教學缺乏具體有效的方法指導(dǎo),另外,配套的作文教材、教參和教學資源的匱乏也導(dǎo)致很多小學生在寫作時結(jié)構(gòu)混亂,偏題跑題,詳略不得當,缺乏真情實感等等,這種現(xiàn)狀嚴重制約了小學生語文素養(yǎng)的提高。在如何提高小學生寫作水平的問題上,也有很多專家從不同角度進行了研究,并提出了各種方案,如注重觀察生活,加強課外閱讀,進行片段寫作、名篇模仿,訓(xùn)練謀篇布局、遣詞造句的能力等等。筆者認為小學語文作文教學訓(xùn)練不容忽視的是對學生進行思維的訓(xùn)練。因為語言是思維的外在表現(xiàn)形式,思維與語言密不可分。提高小學生的寫作水平,可以從訓(xùn)練學生的思維入手�；谡Z言和思維之間存在的密切關(guān)系,可以看出思維導(dǎo)圖是用來發(fā)散思維的一種有效圖形工具,它能夠運用圖文并茂的技巧使學習者腦中已儲存的信息外顯化,優(yōu)化習作的思路,構(gòu)建明了系統(tǒng)的寫作... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：40 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、選題的緣起和意義
    二、國內(nèi)外研究綜述
    三、思維導(dǎo)圖運用的意義
第一章 小學語文記敘文教學現(xiàn)狀分析
    一、教材的問題
    二、教師的問題
    三、學生的問題
    四、應(yīng)試教育導(dǎo)向的問題
第二章 思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學記敘文寫作的理論依據(jù)研究
    一、思維導(dǎo)圖的原理
    二、思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)研究
第三章 思維導(dǎo)圖指導(dǎo)記敘文寫作的策略研究
    一、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)記敘文寫作的運用方法
    二、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)不同類型記敘文寫作的具體運用
    三、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)記敘文寫作的步驟
第四章 思維導(dǎo)圖在小學記敘文寫作教學中的具體運用實施
    一、化用圖像文字,輔助文章立意
    二、啟發(fā)獨特思維,巧妙選用素材
    三、巧用內(nèi)化原則,提高情感表達
    四、打破思維定式,倡導(dǎo)個性差異
附錄
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用[J]. 孟亞.  小學科學(教師版). 2018(04)
[2]試論思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學中的運用[J]. 余芳.  職業(yè). 2016(02)
[3]思維導(dǎo)圖在中學作文構(gòu)思中的作用與運用[J]. 張蓉.  教育教學論壇. 2014(07)
[4]談思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用[J]. 張穎.  中國教育技術(shù)裝備. 2013(28)
[5]應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高初級學生作文寫作思維的策略探究[J]. 張倩.  中國教育技術(shù)裝備. 2012(15)
[6]概念圖、思維導(dǎo)圖教學應(yīng)用若干重要問題的探討[J]. 趙國慶.  電化教育研究. 2012(05)
[7]運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學作文教學的實踐[J]. 鄧敏杰,李占偉,張豪鋒.  中國電化教育. 2012(03)
[8]狀物寫景中的“通感”手法[J]. 陳元勛.  寫作. 2008(22)
[9]談?wù)剬W生記憶力的培養(yǎng)[J]. 曾廣惕.  江西教育. 1980(02)

碩士論文
[1]基于想象運動思維的腦電信號分析研究[D]. 李俊偉.河南科技大學 2015



本文編號：3303564