《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出培養(yǎng)一支"高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍"的目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的一個(gè)關(guān)鍵在于確立教師作為"知識(shí)創(chuàng)造者"的主體地位,即教師不僅是已有教育教學(xué)知識(shí)的繼承者和消費(fèi)者,更是新的教育教學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者和建設(shè)者。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,華南師范大學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中構(gòu)建并實(shí)施了"指向知識(shí)創(chuàng)造的教師教育理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課程",取得了明顯成效。其中,教師教育理論課程,注重幫助學(xué)習(xí)者圍繞理論主題,開展文獻(xiàn)綜述,實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合并創(chuàng)造學(xué)術(shù)知識(shí);教師教育實(shí)驗(yàn)課程,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)的"轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)",以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)譯和定制化進(jìn)而創(chuàng)造原型知識(shí);教師教育實(shí)踐課程,則幫助學(xué)習(xí)者走進(jìn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng),將原型知識(shí)和學(xué)術(shù)知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐情境之中,開展常規(guī)-革新-識(shí)知三重迭代的行動(dòng)研究進(jìn)而創(chuàng)造操作知識(shí)。指向知識(shí)創(chuàng)造的教師教育課程創(chuàng)新,使得師范生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生了"質(zhì)"的變化,不再僅僅是"獲得型學(xué)習(xí)"和"參與型學(xué)習(xí)",而是"升華"為"知識(shí)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)"。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(Z2)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、指向知識(shí)創(chuàng)造的教師教育理論課程創(chuàng)新
    1. 圍繞理論主題，開展文獻(xiàn)綜述
    2. 基于文獻(xiàn)綜述，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合
    3. 通過知識(shí)整合，創(chuàng)造學(xué)術(shù)知識(shí)
二、指向知識(shí)創(chuàng)造的教師教育實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新
    1. 面向?qū)嵺`應(yīng)用，開展轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)
    2. 基于轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化
    3. 通過知識(shí)轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造原型知識(shí)
三、指向知識(shí)創(chuàng)造的教師教育實(shí)踐課程創(chuàng)新
    1. 走進(jìn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，開展行動(dòng)研究
    2. 基于行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)
    3. 通過知識(shí)增長(zhǎng)，創(chuàng)造操作知識(shí)
四、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法:案例、步驟與價(jià)值[J]. 黃甫全,游景如,涂麗娜,曾文婕.  電化教育研究. 2017(11)
[2]獲得·參與·知識(shí)創(chuàng)造——論人類學(xué)習(xí)的三大隱喻[J]. 曾文婕,柳熙.  教育研究. 2013(07)
[3]技能性知識(shí)與體知合一的認(rèn)識(shí)論[J]. 成素梅.  哲學(xué)研究. 2011(06)



本文編號(hào)：3275713