教師教育質(zhì)量是教育的生命線,教師教育已邁入基于標準的高質(zhì)量發(fā)展時代,卓越小學教師培養(yǎng)項目是一種追求高質(zhì)量的競爭性教師教育經(jīng)費分配機制。高等教育領域教師教育外部質(zhì)量保障體系來源于外部的國家宏觀控制,卓越小學教師培養(yǎng)由培養(yǎng)環(huán)節(jié)到準入環(huán)節(jié)包括高等學校本科教學工作水平評估、高等學校教學工作審核評估、師范類專業(yè)三級認證制度、國家中小學教師資格證書制度幾個層次。卓越小學教師內(nèi)部質(zhì)量體系構(gòu)建上,要建設內(nèi)部質(zhì)量文化,保障卓越小學教師培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量,構(gòu)建卓越小學教師培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保障管理體系。 

【文章來源】：南京曉莊學院學報. 2020,36(05)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

教師教育質(zhì)量外部控制環(huán)節(jié)

卓越小學教師培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保障體系層次

這個內(nèi)部質(zhì)量保障體系與外部質(zhì)量保障體系相銜接，構(gòu)建了一個從宏觀到中觀再到微觀的卓越小學教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系架構(gòu)。這里，我們重點來探討學院和專業(yè)層面如何保障卓越小學教師的培養(yǎng)質(zhì)量。OBE理念下，根據(jù)反向設計原則，“人才培養(yǎng)目標頂層設計畢業(yè)要求，畢業(yè)要求逆向支撐培養(yǎng)目標，體現(xiàn)出以學生為中心”。(2)因此，為保障卓越小學教師培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從學生的學習成果出發(fā)，以體現(xiàn)卓越小學教師核心素養(yǎng)的《小學教師專業(yè)標準》《師范類專業(yè)認證標準(三級)》為基準，形成從學生學習成果預期(需求)出發(fā)、制定培養(yǎng)目標、確定畢業(yè)要求、制定人才培養(yǎng)方案、改革課程實施和評價、畢業(yè)要求達成度評價、持續(xù)改進的人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量保障閉環(huán)(見圖3)。并充分利用信息技術手段做好基于證據(jù)的師范生培養(yǎng)全程質(zhì)量監(jiān)控。該部分在卓越小學教師培養(yǎng)質(zhì)量樹中處于最核心的環(huán)節(jié)。

【參考文獻】：
期刊論文
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