發(fā)布時間：2021-06-26 01:59

　　小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是新時代卓越教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要,是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵,反映的是小學(xué)教育以及小學(xué)教師之于學(xué)生成長成人的整體性、全面性和基礎(chǔ)性作用與價值。課程設(shè)計是小學(xué)全科教師培養(yǎng)的靈魂與主要抓手,先進理念的應(yīng)用都要作用于課程設(shè)計來實踐,而現(xiàn)實教育教學(xué)的改革與發(fā)展也需要課程設(shè)計來引領(lǐng)。因此,如何設(shè)計好小學(xué)全科教師的培養(yǎng)課程具有重要的研究價值與意義。本文是在教師教育課程體系改革的實踐視野里來研究小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計問題。主要采用歷史與價值相統(tǒng)一、理論與實踐相統(tǒng)一的原則,按照國內(nèi)外課程設(shè)計實踐經(jīng)驗評析、關(guān)注基本問題疏解以及模型建構(gòu)的邏輯順序展開研究。首先,筆者通過運用文獻研究法與文本分析法審視國內(nèi)外小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計實踐,總結(jié)其特點與現(xiàn)實問題,進而運用比較研究法,比較分析國內(nèi)外課程設(shè)計之間的異同,為本文提供經(jīng)驗借鑒與啟發(fā)。其次,對經(jīng)典課程設(shè)計模式關(guān)注的基本問題進行分析,凝練分析框架,疏解小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)計在理念、方法論以及要素方面關(guān)注的基本問題。再次,運用理論論證的方式探討與構(gòu)建小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計模型。在本部分,本文提出了設(shè)計小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程的... 

【文章來源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

UVAC小學(xué)教育第二學(xué)年課程內(nèi)容[2]

魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文27在第二學(xué)年，初等教育項目的學(xué)生延續(xù)通識性課程的學(xué)習(xí)，申請成功的學(xué)生就要學(xué)習(xí)現(xiàn)場體驗課程，以幫助其體驗與熟悉現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境。為保證專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐課程的質(zhì)量，UVAC會給學(xué)生配備指導(dǎo)教師，以幫助學(xué)生的教育體驗與實習(xí)。外部或轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)夏季課程，學(xué)習(xí)“教學(xué)作為一個專業(yè)”與“現(xiàn)場體驗”課程，以積累與提升自身的教育素養(yǎng)。此外，這兩類課程的學(xué)習(xí)還貫通于整個第二學(xué)年，“杰出的學(xué)習(xí)者”作為一個專業(yè)課程在第二學(xué)年的春季開設(shè)，旨在強化學(xué)生的教育專業(yè)知識與素養(yǎng)�？梢钥闯�，學(xué)生從第二學(xué)年開始接觸專業(yè)課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，向一個專業(yè)的小學(xué)教育者轉(zhuǎn)變，共修13學(xué)分。圖2.3UVAC小學(xué)教育第三學(xué)年課程內(nèi)容[1]在第三學(xué)年，學(xué)生需要完成第二學(xué)年的課程學(xué)分以及具備良好的學(xué)術(shù)能力才可進入。此外，學(xué)生需要在文理學(xué)院的研究模塊中選擇一門主修課程，并且文理學(xué)院將會再提供一位指導(dǎo)教師。在第三學(xué)年中，學(xué)生需要在秋季學(xué)期學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、杰出的學(xué)習(xí)者，在春季學(xué)期學(xué)習(xí)閱讀發(fā)展，可以自主選擇在秋季課程或春季課程進行現(xiàn)場體驗等，共計11學(xué)分。學(xué)生在研究、調(diào)查教育現(xiàn)場時，要重點研究學(xué)校和其他教育機構(gòu)中的教育工作者所面臨的問題，以解決教育工作者面臨的困難。[1]TheCurrySchoolofEducationandHumanDevelopment.ElementaryEducationAdvisingGuide[EB/OL].https://curry.virginia.edu/sites/default/files/Elementary%20Education%20Advising%20Guide%204-17-19.pdf,2019-6-9.

小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計研究28圖2.4UVAC小學(xué)教育第四學(xué)年課程內(nèi)容[1]在第四學(xué)年，學(xué)生需要參加入門考試，通過后才能繼續(xù)進行小學(xué)全科教師培養(yǎng)項目的學(xué)習(xí)。學(xué)生要在這一學(xué)年完成所有主修科目所要求的課程，繼續(xù)在現(xiàn)場實習(xí)方面進行教育實踐，共24學(xué)分。在秋季學(xué)期，學(xué)生需要修習(xí)基礎(chǔ)教育和特殊教育的課程與教學(xué)、差異化閱讀指導(dǎo)、小學(xué)科學(xué)課程，在春季學(xué)期，需要修習(xí)語言藝術(shù)方法模塊，學(xué)習(xí)專業(yè)性的小學(xué)數(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計技術(shù)、小學(xué)社會學(xué)、教室管理與行為評估、杰出的教育者課程，以進一步拓寬學(xué)生學(xué)生的教育視野，積累教學(xué)體驗經(jīng)驗，在實踐實習(xí)中學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識與技能，為未來專業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)研究以及反思能力的養(yǎng)成奠定基矗如果學(xué)生在第五學(xué)年秋季的實習(xí)之前完成所有大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以在當年夏季選擇“K-12教育中的問題”以及“教育實踐項目”進行修習(xí)，則有資格在第五學(xué)年冬季提前畢業(yè)。在第五學(xué)年，學(xué)生主要在秋季課程進行實習(xí)教學(xué)，并在實習(xí)期間開展研討會，一起探討與研究實習(xí)中碰到的實際教學(xué)問題，以培養(yǎng)學(xué)生自主決策與合作能力，促進學(xué)生社會化。第五學(xué)年春季課程主要為學(xué)生準備了“K-12教育中的問題”、“教育實踐項目”、“實習(xí)教學(xué)”以及“實習(xí)研討會”，進一步強化學(xué)生的實踐教學(xué)能力。此外，UVAC在小學(xué)全科教師的培養(yǎng)過程中營造了良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，使參與實踐的學(xué)生可以利用數(shù)據(jù)和反思來作為有效教學(xué)實踐的工具，以高質(zhì)量的培養(yǎng)未來小學(xué)教師。二、“實踐統(tǒng)領(lǐng)”模式——以日本兵庫教育大學(xué)為例兵庫教育大學(xué)（HyogoUniversityofTeacherEducation）成立于1971年。旨在[1]TheCurrySchoolofEducationandHumanDevelopment.ElementaryEducationAdvisingGuide[EB/OL].https://curry.virginia.edu/sites/default/files/Elementary


本文編號：3250399