當(dāng)前,世界范圍內(nèi)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)成果日益壯大,面對創(chuàng)新人才的需求缺口與國際競爭的激烈形勢,我國十分重視核心素養(yǎng)的培育,尤其是理工科方向優(yōu)異人才的儲備工作,隨著STEM教育理念的應(yīng)運而生,我國教育者已經(jīng)意識到STEM教育在培育社會所需人才方面的獨特教育優(yōu)勢�？茖W(xué)教育在我國小學(xué)階段對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育地位逐漸被提到愈來愈重要的地位,在教研員們不斷發(fā)現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)教學(xué)過程中存在的弊端與問題后,一種全新的教學(xué)理念進入到國內(nèi)學(xué)者與教育家的視野中,并引起了很大的反響,它就是STEM教育,通過跨學(xué)科的知識融合,強調(diào)教師作為引導(dǎo)者通過項目式活動教學(xué)的方式,提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及其他與項目活動主題有關(guān)素養(yǎng)。通過對STEM教育研究現(xiàn)狀的掌握,針對小學(xué)高年級學(xué)段如何落實STEM教育教學(xué)進行研究,以STEM教育活動項目的設(shè)計原則、教育活動項目的開發(fā)思路、教育活動項目設(shè)計的維度等方面入手,開發(fā)一場基于項目的STEM教育探究活動,貫穿STEM教育活動項目設(shè)計與開發(fā)、實施與研究結(jié)果的評估,真正將STEM教育落實到小學(xué)高年級的日常教學(xué)中去,為廣大STEM教育的學(xué)校及教師更好地發(fā)展我國的STEM... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

“STEM教育”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

智力能力發(fā)展。Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering于 20 世紀(jì) 80 年代末的美國大學(xué)校園，20 2010 年前后成為以美國、英國為代表的國際式的主流。[17]1986 年美國國家科學(xué)委員會發(fā)告中首次提出了 STEM 一詞，并對其進行了間的關(guān)系如圖 2.3 所示，STEM 教育并不是科根據(jù)教育主題進行有機地學(xué)科內(nèi)容之間的相

計為發(fā)展學(xué)生 STEM 素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境，通過具有中國特色的項目向下對 STEM 教育內(nèi)容的深入理解。譬如，教學(xué)情境可以包括、遼寧艦等國防基建工程與航空航天事業(yè)發(fā)展；以及生物、化學(xué)的突破性理論成果等，讓學(xué)生在耳熟能詳?shù)卣鎸嵡榫持袇⑴c STE學(xué)生參與 STEM 活動的興趣，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強其參的使命感與創(chuàng)新精神。[25]項目設(shè)計維度種教學(xué)理念，STEM 教育應(yīng)著眼于解決現(xiàn)實世界中的實際問題，運用為手段。根據(jù)學(xué)生在 STEM 教育中的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以得到兩.1 所示。前者以物化成果的形成為教育目標(biāo)，后者以多元知識的

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3239633