學生參與是課堂教學有效性的重要評估指標之一。在對中美兩國課堂教學視頻的分析中發(fā)現(xiàn):中美兩國的課堂教學均為歸納教學,注重培養(yǎng)學生的歸納推理能力。但在以學生參與人數(shù)和學生參與形式為維度的統(tǒng)計中,美國學生的個人參與機會和解釋性參與行為更具有優(yōu)勢,而中國課堂中整體性的全班參與和簡單應答更為突出。從學生參與行為這一角度來看,我國課堂教學還應在深度學習的課程教學設計上下功夫。 

【文章來源】：開封文化藝術職業(yè)學院學報. 2020,40(06)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究方法
三、研究結果
    (一)參與人數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計
    (二)參與形式數(shù)據(jù)統(tǒng)計
四、討論與分析
    (一)差異一:美國學生參與課堂的比例遠高于中國學生
    (二)差異二:中國學生的全班參與明顯高于美國學生
    (三)差異三:美國學生個人參與的平均時間比中國學生長
    (四)差異四:美國學生的參與解釋更深入,而中國學生的參與回答更簡單
    (五)差異五:美國學生比中國學生有更多的個人參與機會



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