有關(guān)教師教學行為的研究已經(jīng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的重點,它便于教師更新教育理念,反思教學實踐。同時,分析教師的課堂教學行為有助于提升課堂教學效果以及促進三維教學目標的落實。但是,當前絕大多數(shù)教學工作者仍以學生的學習成績作為教學評價的重點。因此,本研究把研究教師教學行為做重點,選用微觀、可量化的課堂觀察模型-CPUP課堂結(jié)構(gòu)模型,以小學數(shù)學5年級下冊第2單元《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容為例,通過將課堂實際教學中的不同板塊和基元內(nèi)容以及相應(yīng)的教學行為對和教學行為鏈以可視化、可分析的方式呈現(xiàn)出來,研究新手型教師和專家型教師的課堂教學結(jié)構(gòu)及其教學行為,并得出如下結(jié)論:（1）課堂提問方面,新手型教師提出的問題側(cè)重知識點的識記,而專家型教師能根據(jù)學生的回答多次追問反問,加以言語引導使學生在原有的識記基礎(chǔ)上進一步對知識理解掌握;（2）關(guān)注學生方面,兩類教師均能在課堂教學中對學生施以積極的影響,課堂氣氛熱烈;（3）教學機智方面,面對課堂上臨時出現(xiàn)的突發(fā)情況,專家型教師能更好更及時地想出相應(yīng)的對策處理,甚至調(diào)整自己的教學節(jié)奏,不完全按照教案中設(shè)計好的流程進行;而新手教師,容易慌亂,不能很好地判斷課堂教學中學生的掌握情... 

【文章來源】：天津師范大學天津市

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 教師專業(yè)化發(fā)展的需要
        1.1.2 提升數(shù)學課堂教學效果的需要
        1.1.3 改進現(xiàn)有教學評價工具單一化的需要
    1.2 研究意義
    1.3 研究內(nèi)容
    1.4 研究現(xiàn)狀
        1.4.1 關(guān)于專家型教師與新手型教師對比研究的研究現(xiàn)狀
        1.4.2 有關(guān)課堂結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀
        1.4.3 有關(guān)課堂教學行為的研究現(xiàn)狀
    1.5 論文結(jié)構(gòu)
第2章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 新手型教師和專家型教師
        2.1.2 課堂教學結(jié)構(gòu)
        2.1.3 課堂教學行為
    2.2 相關(guān)理論
        2.2.1 CPUP課堂結(jié)構(gòu)模型
        2.2.2 生成學習
        2.2.3 最近發(fā)展區(qū)
第3章 新手型、專家型教師課堂教學行為研究過程設(shè)計
    3.1 研究前期采集過程設(shè)計
        3.1.1 研究對象選取
        3.1.2 授課內(nèi)容選取
        3.1.3 研究方法選取
    3.2 研究數(shù)據(jù)量化過程設(shè)計
        3.2.1 對教學行為對的處理
        3.2.2 對教學行為鏈的處理
第4章 新手型、專家型教師課堂教學行為結(jié)構(gòu)的分析比較
    4.1 《因數(shù)與倍數(shù)》第一課時
        4.1.1 對教學行為對的分析
        4.1.2 對教學行為鏈的分析
        4.1.3 教學內(nèi)容與教材內(nèi)容比對分析
    4.2 《因數(shù)與倍數(shù)》第二課時
        4.2.1 對教學行為對的分析
        4.2.2 對教學行為鏈的分析
        4.2.3 教學內(nèi)容與教材內(nèi)容比對分析
    4.3 《因數(shù)與倍數(shù)》第三課時
        4.3.1 對教學行為對的分析
        4.3.2 對教學行為鏈的分析
        4.3.3 教學內(nèi)容與教材內(nèi)容比對分析
    4.4《因數(shù)與倍數(shù)》第四課時
        4.4.1 對教學行為對的分析
        4.4.2 對教學行為鏈的分析
        4.4.3 教學內(nèi)容與教材內(nèi)容比對分析
    4.5 專家型教師教學行為特點總體分析
    4.6 新手型教師教學行為特點總體分析
第5章 結(jié)論與展望
    5.1 結(jié)論
    5.2 展望
參考文獻
附錄:教學實錄案例節(jié)選
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]初中科學“植物的主要類群”課堂結(jié)構(gòu)例析[J]. 伍金瑩,邵萬亮.  中小學教學研究. 2018(11)
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[3]新課程理念下高中化學高效課堂教學的“線索”和“結(jié)構(gòu)”[J]. 祁愛儒.  化學教與學. 2018(02)
[4]教師教學行為研究述評[J]. 龔曉林.  興義民族師范學院學報. 2015(05)
[5]適應(yīng)于“教學做”一體化教學模式的教學評價體系的構(gòu)建——以高職電視節(jié)目制作專業(yè)為例[J]. 楊詩.  教育教學論壇. 2015(33)
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博士論文
[1]化學課堂教學基元系統(tǒng)有效性表征及應(yīng)用研究[D]. 付立海.東北師范大學 2018
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碩士論文
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[4]基于有效性的高中地理課堂教學行為研究[D]. 張曉宇.遼寧師范大學 2018
[5]海南省高中數(shù)學男女教師課堂教學行為的差異研究[D]. 胡曉艷.海南師范大學 2018
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[7]小學新手教師與專家型教師教學決策差異的比較研究[D]. 崔夢嬌.渤海大學 2017
[8]基于CPUP模型的新手與熟手科學教師課堂教學行為與CID的個案研究[D]. 楊靜芳.青海師范大學 2016
[9]新手—熟手教師課堂教學行為質(zhì)量評價研究[D]. 葛麗麗.河南師范大學 2016
[10]中外初中物理探究教學案例對比分析研究[D]. 許永吉.陜西師范大學 2015



本文編號：3207153