發(fā)布時間：2021-05-16 06:16

　　課堂師生對話是課堂教學中最常見的對話形式。平等的師生對話可以發(fā)揮學生的主體意識,提高學生參與課堂的積極性;開放的師生對話可以使學生充分展示自己的個性,培養(yǎng)學生的溝通意識和創(chuàng)新能力;民主的師生對話可以打破“我——它”的師生關系,促進師生的共同發(fā)展。新課程改革以來,課堂師生對話更注重師生的情感需求和精神交流,但在實際的小學高年級語文課堂教學中,師生對話卻流于形式、學生對話意識淡薄,這與當前鼓勵學生學會對話的理念相悖,導致課堂師生對話的效果并不理想。本研究以交往教學理論、建構主義學習理論和主體教育理論為基礎,綜合運用文獻法、觀察法和訪談法,從對話的引發(fā)主體、內(nèi)容、形式、水平、反饋方式、氛圍六個方面對小學高年級語文課堂師生對話進行研究。通過對相關文獻的梳理和分析,結合專家學者的建議,編制了小學高年級語文課堂師生對話觀察表和師生訪談提綱。選取D市6所小學的48位五、六年級的語文教師為觀察對象,觀察其課堂師生對話情況,觀察的課時數(shù)是108節(jié),其中包括72節(jié)常態(tài)課和36節(jié)課堂實錄。此外,還對20名教師和24名學生進行了訪談,以了解小學高年級語文課堂師生對話現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,分析問題產(chǎn)生的原因... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
一、前言
    (一)問題的提出
        1.新課程改革對課堂師生對話提出了新的要求
        2.語文課堂中師生對話還存在諸多問題
    (二)研究意義
        1.理論意義
        2.實踐意義
    (三)國內(nèi)外文獻綜述
        1.國外文獻綜述
        2.國內(nèi)文獻綜述
        3.對已有研究的評述
    (四)理論基礎
        1.交往教學理論
        2.建構主義學習理論
        3.主體教育理論
    (五)相關概念界定
        1.對話
        2.師生對話
        3.語文課堂師生對話
        4.小學高年級
二、研究方法
    (一)文獻法
    (二)觀察法
        1.樣本及取樣方式
        2.工具
        3.數(shù)據(jù)處理方法
    (三)訪談法
        1.樣本及取樣方式
        2.工具
        3.訪談程序
三、小學高年級語文課堂師生對話現(xiàn)狀研究結果及分析
    (一)語文課堂師生對話引發(fā)主體
    (二)語文課堂師生對話內(nèi)容
    (三)語文課堂師生對話形式
    (四)語文課堂師生對話水平
    (五)語文課堂師生對話反饋方式
    (六)語文課堂師生對話氛圍
四、小學高年級語文課堂師生對話現(xiàn)狀、存在的問題及原因分析
    (一)現(xiàn)狀分析
    (二)存在的問題
        1.學生很少主動引發(fā)對話
        2.教師較少提出開放性問題
        3.師生對話形式單一,以“教師問學生答”為主
        4.師生對話中高水平的對話較少
        5.教師對學生的反饋缺乏針對性
        6.課堂師生對話氛圍緊張
    (三)原因分析
        1.學生沒有認識到自身的對話主體地位
        2.教師不重視學生的生活體驗
        3.教師缺乏創(chuàng)新意識且學生問題意識薄弱
        4.教師欠缺問題設計能力且學生知識儲備不足
        5.教師沒有認識到尊重學生個體差異重要性
        6.教師依舊扮演“對話權威”角色
五、改進小學高年級語文課堂師生對話現(xiàn)狀的對策
    (一)教師幫助學生增強對話主體意識
    (二)教師創(chuàng)設問題情境,增加開放性問題的設計
    (三)師生嘗試創(chuàng)新,豐富師生對話的形式
        1.學習優(yōu)秀教師,采用新的對話形式
        2.培養(yǎng)學生的問題意識
    (四)培養(yǎng)師生對話能力,提高師生對話水平
        1.提高教師的問題設計能力
        2.拓寬學生知識范圍,培養(yǎng)學生對話能力
    (五)教師尊重個體差異,有針對性地進行學生反饋
    (六)重新定位師生角色,營造良好的師生對話氛圍
        1.重新定位師生角色
        2.營造民主、和諧的課堂氛圍
六、研究結論、創(chuàng)新與反思
    (一)研究結論
    (二)研究創(chuàng)新與價值
    (三)研究反思
參考文獻
附錄一 小學高年級語文課堂師生對話觀察表
附錄二 教師訪談提綱
附錄三 學生訪談提綱
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學語文閱讀教學中有效對話的策略探討[J]. 胡曉玲.  學周刊. 2018(33)
[2]從虛假到真實:中小學師生課堂對話重建[J]. 吳欣娟,婁立志.  當代教育科學. 2014(23)
[3]教學當代轉向:從“規(guī)訓”到“對話”[J]. 張增田.  中國教育學刊. 2012(12)
[4]對話教育論[J]. 王向華.  教育研究. 2010(09)
[5]基于�？陆處熢捳Z觀的師生對話特征解讀[J]. 牛海彬,曲鐵華.  外國教育研究. 2010(01)
[6]社會建構主義:在對話與合作中學習[J]. 鐘啟泉.  上海教育. 2001(07)

博士論文
[1]小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析[D]. 劉蘭英.華東師范大學 2012

碩士論文
[1]小學語文課堂對話教學的現(xiàn)狀及有效實施策略研究[D]. 王晶.渤海大學 2018
[2]小學語文課堂學生話語權問題研究[D]. 呂瑩.天津師范大學 2018
[3]喀什市高中語文課堂對話式教學現(xiàn)狀調(diào)查與策略[D]. 喬麗君.喀什大學 2017
[4]小學語文有效對話教學策略研究[D]. 吳佳霖.陜西師范大學 2017
[5]小學對話教學的教學策略研究[D]. 奚玲玲.上海師范大學 2017
[6]小學高段課堂教學中師生對話失衡問題研究[D]. 張雪.西華師范大學 2017
[7]基于課堂觀察的師生對話研究[D]. 張瑤.山東師范大學 2016
[8]小學高年級語文課堂教師反饋話語運用現(xiàn)狀研究[D]. 李丙冉.遼寧師范大學 2016
[9]小學高年級語文課堂對話教學的現(xiàn)狀與對策研究[D]. 王尚.江南大學 2016
[10]小學語文課堂教學對話研究[D]. 賈世云.陜西師范大學 2016



本文編號：3189144