隨著人工智能的發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施,STEAM教育在全球快速發(fā)展,贏得各界關(guān)注。中小學(xué)開(kāi)源硬件的搭建、3D打印、圖形化編程流行起來(lái),各類創(chuàng)新競(jìng)技比賽的出現(xiàn)、大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展、政府頒布的文件政策支持著STEAM教育、創(chuàng)客教育蓬勃發(fā)展并全面鋪開(kāi),逐漸占據(jù)校園重要地位。STEAM教育與基礎(chǔ)教育的結(jié)合更加緊密,目前全國(guó)很多地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)開(kāi)展的STEAM課程,大多是學(xué)科整合的方式。以開(kāi)源硬件如Arduino,樹(shù)莓派,樂(lè)高等為媒介的STEAM課程發(fā)展兼容性高,很多學(xué)校將其列入校本課程來(lái)突顯學(xué)校特色,對(duì)于Micro:bit的引入同樣表現(xiàn)出極大的興趣。對(duì)于像海南省此類課程開(kāi)展比較晚的地區(qū)更加需要基于Micro:bit平臺(tái)的小學(xué)STEAM課程的填補(bǔ)。目前已有的開(kāi)源硬件類STEAM課程存在諸多問(wèn)題及空白:一是很多學(xué)校試圖開(kāi)展類似課程但是缺乏相關(guān)資源;二是部分學(xué)校直接采用教育機(jī)構(gòu)課程,而這些課程很多不夠系統(tǒng)和規(guī)范,缺乏有力的理論支撐和課程設(shè)計(jì)系統(tǒng),內(nèi)容孤立。在引進(jìn)STEAM理念后,課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中未能擺脫傳統(tǒng)學(xué)科課程,沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)科整合,結(jié)構(gòu)單一孤立,學(xué)生模仿記憶,未能發(fā)揮STEAM課程本身的... 

【文章來(lái)源】：海南師范大學(xué)海南省

【文章頁(yè)數(shù)】：64 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景及意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.3 問(wèn)題的提出
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻(xiàn)研究法
        1.4.2 專家評(píng)估法（德?tīng)柗品ǎ?br>        1.4.3 問(wèn)卷調(diào)查法
    1.5 論文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容
第二章 理論基礎(chǔ)及核心概念界定
    2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    2.2 泰勒目標(biāo)模式
    2.3 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
    2.4 STEAM教育與STEAM素養(yǎng)
    2.5 STEAM整合課程
第三章 基于Micro:bit平臺(tái)的小學(xué)STEAM課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
    3.1 課程性質(zhì)和目的
        3.1.1 課程性質(zhì)
        3.1.2 課程目的
    3.2 學(xué)習(xí)者分析
    3.3 課程設(shè)計(jì)原則
        3.3.1 整合性原則
        3.3.2 合作與開(kāi)放原則
        3.3.3 情境性原則
        3.3.4 能力發(fā)展原則
        3.3.5 藝術(shù)性原則
    3.4 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
        3.4.1 知識(shí)與技能
        3.4.2 過(guò)程與方法
        3.4.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
    3.5 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
        3.5.1 課程內(nèi)容安排
        3.5.2 課程結(jié)構(gòu)體系
    3.6 課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
        3.6.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)
    3.7 課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
第四章 課程評(píng)估與實(shí)踐
    4.1 課程評(píng)估
        4.1.1 第一輪評(píng)估與修正
        4.1.2 第二輪評(píng)估與修正
        4.1.3 專家問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析
    4.2 課程實(shí)踐方案
    4.3 課程實(shí)踐過(guò)程
    4.4 課程實(shí)施案例
        4.4.1 案例1：科學(xué)探究項(xiàng)目《動(dòng)物世界》
        4.4.2 案例2：科學(xué)探究項(xiàng)目《流浪地球》
    4.5 課程實(shí)踐評(píng)價(jià)
    4.6 課程實(shí)施效果分析
        4.6.1 SPSS學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷分析
第五章 總結(jié)與展望
    5.1 總結(jié)
    5.2 展望
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果
附錄
致謝
附件


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)PLTW機(jī)構(gòu)的STEM課程在中小學(xué)實(shí)施的模式與思考[J]. 汪南序,王惠,王左銀.  物理之友. 2018(09)
[2]從STEM教育走向STEAM教育:藝術(shù)（Arts）的角色分析[J]. 李剛,呂立杰.  中國(guó)電化教育. 2018(09)
[3]論STEM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系[J]. 周利平,譚明杰.  廣東開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào). 2018(04)
[4]我國(guó)STEAM教育的研究分析及未來(lái)展望[J]. 董宏建,胡賢鈺.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(09)
[5]《2017年中國(guó)STEM教育白皮書(shū)》解讀[J]. 王素.  現(xiàn)代教育. 2017(07)
[6]跨科統(tǒng)整的STEAM教育探究[J]. 陳怡倩.  教育參考. 2017(03)
[7]創(chuàng)客教育的課程觀[J]. 陳剛,石晉陽(yáng).  中國(guó)電化教育. 2016(11)
[8]從美國(guó)STEM教育的發(fā)展看中國(guó)STEM教育[J]. 丁林,杜玉霞.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2016(Z2)
[9]建設(shè)創(chuàng)客課程:“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計(jì)框架[J]. 楊現(xiàn)民.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(03)
[10]國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀與啟示[J]. 吳瑋玉.  亞太教育. 2015(35)

碩士論文
[1]面向小學(xué)生的積木搭建類創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)研究[D]. 唐亞楠.魯東大學(xué) 2018
[2]學(xué)前兒童STEAM教育課程設(shè)計(jì)及案例研究[D]. 胡英慧.東北師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)高年級(jí)創(chuàng)客教育校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究[D]. 姜麗麗.渤海大學(xué) 2017
[4]基于項(xiàng)目體驗(yàn)的創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 李慧穎.渤海大學(xué) 2017
[5]基于STEM的Arduino機(jī)器人教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究[D]. 張麗芳.南京師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3161108