國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究與實(shí)踐都表明了師生互動(dòng)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。目前,世界各國(guó)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)已越來(lái)越清晰地強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)過程的探討和研究,建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)是其核心所在,這也是我國(guó)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。2019年7月8日,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出了“強(qiáng)化課堂主陣地作用,切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”的任務(wù),強(qiáng)調(diào)了一線課堂的教育教學(xué)質(zhì)量的重要。近幾年,在國(guó)外使用較為廣泛的“課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)”（簡(jiǎn)稱CLASS）主要用于測(cè)量教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)質(zhì)量,因其大量的前期調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、因素分析以及驗(yàn)證性檢驗(yàn),CLASS被驗(yàn)證是一個(gè)有效的、可信的課堂師生互動(dòng)觀察工具,可以用來(lái)測(cè)量師生互動(dòng)的質(zhì)量水平。本研究以K-3 CLASS為研究工具,研究上海市小學(xué)一、二、三年級(jí)的語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)在三領(lǐng)域和十維度的得分情況。得出課堂師生互動(dòng)的質(zhì)量水平,其中情感支持領(lǐng)域的質(zhì)量最高,處于高水平;班級(jí)組織領(lǐng)域次之,教學(xué)支持領(lǐng)域的質(zhì)量最低,都處于中等水平。師生互動(dòng)的質(zhì)量水平受到教師的人口學(xué)特征（年齡）、教師的從業(yè)年限（教齡）和教師專業(yè)發(fā)展的總體狀況（職稱）的... 

【文章來(lái)源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁(yè)數(shù)】：91 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、選題緣由
        （一）教育改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量和過程性評(píng)價(jià)的需要
        （二）源于個(gè)人工作經(jīng)歷的思考
        （三）CLASS評(píng)估工具的可靠性借鑒
        （四）CLASS評(píng)估工具在我國(guó)學(xué)校的使用情況
    二、研究意義
    三、概念界定
        （一）課堂師生互動(dòng)
        （二）課堂師生互動(dòng)質(zhì)量
    四、研究問題與假設(shè)
    五、文獻(xiàn)綜述
        （一）師生互動(dòng)的類型與模式研究
        （二）師生互動(dòng)的影響因素研究
        （三）師生互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的研究
        （四）師生互動(dòng)對(duì)教育質(zhì)量的影響研究
        （五）師生互動(dòng)觀察工具的研究
        （六）師生互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（CLASS）工具介紹
            1.評(píng)價(jià)框架以及內(nèi)容
            2.理論依據(jù)
            3.實(shí)施方法
    六、研究思路與技術(shù)路線
    七、研究方案設(shè)計(jì)
        （一）研究目的
        （二）研究對(duì)象
        （三）研究方法
第二章 CLASS課堂觀察的實(shí)施與量化結(jié)果的分析
    一、課堂觀察的實(shí)施過程
        （一）研究對(duì)象
            1.最終研究對(duì)象特征描述
            2.研究對(duì)象的選擇與調(diào)整
        （二）K-3 CLASS工具的使用
            1.一致性測(cè)試
            2.視頻編碼
            3.評(píng)分過程
    二、量化結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析
        （一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
        （二）研究工具的文化適應(yīng)性和其信效度
            1.文化適應(yīng)性
            2.信效度檢驗(yàn)
        （三）得分結(jié)果的描述與分析
            1.師生互動(dòng)三大領(lǐng)域的得分結(jié)果描述與分析
            2.師生互動(dòng)十大維度的得分結(jié)果描述與分析
            3.相關(guān)性分析
        （四）基于教師基本信息的差異比較
            1.不同年齡組在三大領(lǐng)域領(lǐng)域和十大維度上的差異
            2.不同學(xué)歷組在三大領(lǐng)域領(lǐng)域和十大維度上的差異
            3.不同教齡組在三大領(lǐng)域領(lǐng)域和十大維度上的差異
            4.不同職稱組在三大領(lǐng)域領(lǐng)域和十大維度上的差異
第三章 課堂實(shí)錄片段分析和訪談內(nèi)容整理
    一、課堂實(shí)錄片段分析
        （一）師生互動(dòng)在情感支持領(lǐng)域的分析
            1.課堂氛圍整體積極良好
            2.教師敏感性有待提高
            3.教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的尊重程度還需提高
        （二）師生互動(dòng)在班級(jí)組織領(lǐng)域的結(jié)果分析
            1.教師課堂行為管理能力優(yōu)良
            2.課堂的產(chǎn)出性比較高
            3.整體上課堂教育學(xué)習(xí)安排相對(duì)合理
        （三）師生互動(dòng)在教學(xué)支持領(lǐng)域的結(jié)果分析
            1.缺少對(duì)學(xué)生高層次認(rèn)知水平的培養(yǎng)
            2.多數(shù)教師缺乏追問技巧
            3.課堂語(yǔ)言的示范性亟需提升
    二、高師互動(dòng)教師訪談
        （一）訪談方法
        （二）訪談?lì)}目
        （三）訪談對(duì)象
        （四）訪談資料的收集和整理
            1.有和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的觀念
            2.會(huì)主動(dòng)采取措施和方法來(lái)營(yíng)造課堂氣氛
            3.在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、尊重學(xué)生觀點(diǎn)
            4.有足夠的準(zhǔn)備以能夠應(yīng)對(duì)課堂變化
            5.管理課堂秩序和安排教學(xué)要有時(shí)效性
            6.提供豐富的材料和多樣化的教學(xué)活動(dòng)
            7.有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題的意識(shí)
            8.巧用提問等與學(xué)生多交流,促進(jìn)學(xué)生思考
            9.搭建知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接和橋梁
            10.反饋具體明確,語(yǔ)言豐富多樣
第四章 結(jié)論
    一、課堂師生互動(dòng)質(zhì)量水平總體良好但存在結(jié)構(gòu)性偏差
        （一）互動(dòng)質(zhì)量水平
        （二）互動(dòng)維度間的不平衡
        （三）互動(dòng)現(xiàn)狀總結(jié)
    二、課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的影響因素
        （一）教師的人口學(xué)特征對(duì)課堂師生互動(dòng)存在影響
        （二）教師的從業(yè)年限對(duì)課堂師生互動(dòng)存在影響
        （三）教師專業(yè)發(fā)展總體狀況對(duì)互動(dòng)水平存在影響
        （四）三領(lǐng)域、十維度間影響因素?zé)o顯著性差異
    三、高質(zhì)量師生互動(dòng)的策略
        （一）輕松積極的情感互動(dòng)氛圍
        （二）豐富有效的課堂組織策略
        （三）提供促進(jìn)高階思維能力的教學(xué)支持
    四、建議
        （一）跟隨時(shí)代步伐深入學(xué)習(xí),豐富教育觀念
        （二）在行動(dòng)中反思教材,詳“背學(xué)生”
        （三）提升提問技巧,提高學(xué)生思維能力
    五、研究的局限性
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
附件


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的觀察與評(píng)價(jià)——基于“課堂師生互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（CLASS）”的實(shí)證研究[J]. 孟凡玉,陳佑清.  基礎(chǔ)教育. 2015(05)
[2]國(guó)外課堂師生互動(dòng)研究:熱點(diǎn)問題與未來(lái)趨勢(shì)[J]. 張紫屏.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2015(04)
[3]美國(guó)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量觀察工具之CLASS評(píng)析[J]. 莫菲菲,王冰如.  當(dāng)代教育科學(xué). 2014(02)
[4]課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)評(píng)介及應(yīng)用展望[J]. 韓春紅,周兢.  全球教育展望. 2013(11)
[5]基于課堂觀察的高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性實(shí)踐研究[J]. 朱洪翠.  教育導(dǎo)刊. 2013(09)
[6]論課堂教學(xué)中的虛假互動(dòng)及其超越[J]. 張鵬君.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2013(08)
[7]“課堂觀察”的回顧、反思與建構(gòu)[J]. 楊玉東.  上海教育科研. 2011(11)
[8]教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)象學(xué)旨趣[J]. 何菊玲.  教育研究. 2010(11)
[9]課堂教學(xué)師生互動(dòng)失真現(xiàn)象探析[J]. 張劍,李明輝.  教學(xué)與管理. 2007(03)
[10]關(guān)于師生互動(dòng)狀況的研究綜述[J]. 胡桂錟,羅琴,王緒朗.  上海教育科研. 2006(10)

博士論文
[1]上海市二級(jí)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量研究[D]. 韓春紅.華東師范大學(xué) 2015

碩士論文
[1]基于“CLASS課堂師生互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)”的小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量研究[D]. 李蓉蓉.云南師范大學(xué) 2018
[2]小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀研究[D]. 劉婷.新疆師范大學(xué) 2015
[3]小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)實(shí)踐研究[D]. 程菊.陜西師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3159534