我國(guó)教學(xué)改革之路,可以說是碩果累累,各種教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行得如火如茶,對(duì)話教學(xué)便是其中極具生命力的一種。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)和課程改革的目標(biāo)在很多方面都一致,都提倡教育回歸人本身,都重視人的全面發(fā)展。本文嘗試總結(jié)對(duì)話教學(xué)理念,探討對(duì)話教學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)提問行為的關(guān)系,并用對(duì)話教學(xué)的理念來考察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師提問行為,挖掘?qū)υ捊虒W(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的優(yōu)點(diǎn)和不足,最后提出對(duì)話教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的優(yōu)化建議。文章一共分為四大部分。第一部分緒論,包括五個(gè)方面。一是硏究的緣起,從提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展與豐富小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科理論三個(gè)方面確定了論文的研究緣起。二是文獻(xiàn)綜述,通過分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于提問行為、數(shù)學(xué)提問行為、對(duì)話教學(xué)三個(gè)方面的研究,在肯定前人研究的成果同時(shí),發(fā)現(xiàn)了研究的空間,從而確定了論文研究的邏輯起點(diǎn)。三是研究的目的和意義。四是介紹了本研究采用的文獻(xiàn)法、觀察法、和訪談法三種研究方法。五是對(duì)論文中出現(xiàn)的核必概念進(jìn)行了界定。第二部分是對(duì)對(duì)話教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的理論研究。一是從師生地位平等、完整人的培養(yǎng)、課堂多元共存以及教學(xué)動(dòng)態(tài)生成四個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)話教學(xué)... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、引論
    （一）選題緣由
        1.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要
        2.促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的需要
        3.豐富小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科理論的需要
    （二）文獻(xiàn)綜述
        1.關(guān)于提問行為的研究
        2.關(guān)于數(shù)學(xué)提問行為的研究
        3.關(guān)于對(duì)話教學(xué)的研究
    （三）研究的目的和意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    （四）研究方法
        1.文獻(xiàn)法
        2.觀察法
        3.訪談法
    （五）核心概念界定
        1.提問行為
        2.對(duì)話教學(xué)理念
二、對(duì)話教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的理論研究
    （一）對(duì)話教學(xué)的理念
        1.師生地位平等
        2.完整人的培養(yǎng)
        3.課堂多元共存
        4.教學(xué)動(dòng)態(tài)生成
    （二）對(duì)話教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的理論基礎(chǔ)
        1.元認(rèn)知理論
        2.建構(gòu)主義
        3.后現(xiàn)代主義教學(xué)理論
    （三）對(duì)話教學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的關(guān)系
        1.對(duì)話具有哲學(xué)特質(zhì)
        2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為需要對(duì)話教學(xué)理念的關(guān)照
    （四）對(duì)話教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的基本要求
        1.提問主體的主動(dòng)性
        2.提問內(nèi)容的全面性
        3.提問對(duì)象的包容性
        4.提問過程的生成性
三、對(duì)話教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的調(diào)查研究
    （一）調(diào)查研究的設(shè)計(jì)
        1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為觀察的設(shè)計(jì)
        2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為訪談的設(shè)計(jì)
    （二）調(diào)查研究對(duì)象的選擇和基本情況
        1.調(diào)查研究對(duì)象選擇的說明
        2.調(diào)查學(xué)校的基本情況
    （三）對(duì)話教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的基本現(xiàn)狀
        1.提問主體主動(dòng)性的基本狀況
        2.提問內(nèi)容全面性的基本狀況
        3.提問對(duì)象包容性的基本狀況
        4.提問過程生成性的基本狀況
    （四）對(duì)話教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為積極的方面
        1.教師注重主動(dòng)提問
        2.注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)檢驗(yàn)的提問
        3.注重?cái)?shù)學(xué)基本技能訓(xùn)練的提問
        4.注重提問對(duì)象性別均衡的提問
        5.注重依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行追問
    （五）對(duì)話教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為存在的問題
        1.忽視學(xué)生的主動(dòng)提問
        2.忽視數(shù)學(xué)基本思想形成的提問
        3.忽視數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的提問
        4.忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的提問
        5.忽視依據(jù)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的追問
    （六）對(duì)話教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為存在問題原因分析
        1.對(duì)話教學(xué)理念理解不深
        2.對(duì)數(shù)學(xué)基本思想認(rèn)識(shí)不足
        3.提問類型單一
        4.對(duì)學(xué)生缺乏了解
        5.過度強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)
四、對(duì)話教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的優(yōu)化策略
    （一）培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)
        1.建立平等的師生關(guān)系
        2.營(yíng)造平等寬松的課堂環(huán)境
        3.引導(dǎo)學(xué)生自主提問
        4.積極鼓勵(lì)學(xué)生提問
    （二）注重?cái)?shù)學(xué)基本思想形成的提問
        1.理解數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想的聯(lián)系
        2.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活意義提問
    （三）注重多種提問類型的采用
        1.多種類開放式提問
        2.類似問題的比較提問
    （四）尊重學(xué)生差異有效提問
        1.了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力
        2.具有針對(duì)性的提問
    （五）注重內(nèi)容生成的追問
        1.控制內(nèi)容預(yù)設(shè)并促進(jìn)生成
        2.理解回答內(nèi)容并深入追問
        3.建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系
        4.建立數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系
注釋
參考文獻(xiàn)
附件1
附件2
讀研期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于“三維知識(shí)”教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)提升[J]. 潘洪建.  教育研究. 2017(07)
[2]教學(xué)認(rèn)識(shí)論的當(dāng)代轉(zhuǎn)向:從知識(shí)論到生成論——生成論教學(xué)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論鏡像[J]. 張曉潔,張廣君.  教育研究. 2017(07)
[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問與學(xué)生回答之間的認(rèn)知一致性研究[J]. 張春莉,吳加奇.  課程.教材.教法. 2015(08)
[4]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究[J]. 李春艷.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2010(04)
[5]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問與思維培養(yǎng)[J]. 江仁楚.  福建論壇(社科教育版). 2007(09)
[6]對(duì)話教學(xué)的對(duì)話本質(zhì)闡釋[J]. 江迎春,何孔潮.  科教文匯(下半月). 2006(12)
[7]“一二五”對(duì)話教學(xué)模式研究[J]. 陶燕珍.  江西教育. 2006(Z2)
[8]“基于問題的對(duì)話教學(xué)模式”初論[J]. 袁慶暉.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2005(11)
[9]論新課程背景下的對(duì)話教學(xué)[J]. 張?jiān)鎏?靳玉樂.  西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2004(05)
[10]馬丁·布伯的對(duì)話哲學(xué)及其對(duì)現(xiàn)代教育的啟示[J]. 張?jiān)鎏?靳玉樂.  高等教育研究. 2004(02)

博士論文
[1]對(duì)話語(yǔ)域下的課堂提問研究[D]. 黃偉.上海師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]課堂有效教學(xué)的教師提問行為研究[D]. 洪毓廷.上海師范大學(xué) 2015
[2]小學(xué)語(yǔ)文專家型教師課堂提問行為研究[D]. 許雪鳳.淮北師范大學(xué) 2015
[3]對(duì)話教學(xué)視域下初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)研究[D]. 汪舒.寧波大學(xué) 2014
[4]對(duì)話理念下的高中地理課堂提問研究[D]. 吳俊.陜西師范大學(xué) 2014
[5]基于對(duì)話理論的大學(xué)教師有效課堂提問研究[D]. 馮少麗.北京工業(yè)大學(xué) 2014
[6]城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生提問狀況調(diào)查研究[D]. 廉靜曉.湖南師范大學(xué) 2014
[7]對(duì)話理論視野下的課堂教學(xué)提問研究[D]. 張歡歡.曲阜師范大學(xué) 2014
[8]小學(xué)高年段語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話研究[D]. 吳靜.南京師范大學(xué) 2014
[9]初中數(shù)學(xué)教師課堂提問研究[D]. 李艷.陜西師范大學(xué) 2013
[10]關(guān)于“生—生”課堂提問模式的研究[D]. 陳彩萍.南京師范大學(xué) 2012



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