任務(wù)型教學即在教學中設(shè)定一個任務(wù),讓學生在完成任務(wù)中參與交流活動,在執(zhí)行任務(wù)的過程中把課內(nèi)的語言學習與課外的語言實踐活動相結(jié)合。它更加關(guān)注學生運用語言的能力和獲取口語交際的本領(lǐng)。小學語文口語交際教學的目標是培養(yǎng)和提升學生的口語交際核心能力（邏輯思維能力、語言轉(zhuǎn)化能力）及實踐能力（口語能力、交際能力）。為了在實際的語言實踐中實現(xiàn)這一目標,小學語文口語交際任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該從交際維度、生活維度和參與維度展開,遵循任務(wù)的真實性、目的性、互動性和階梯性原則,根據(jù)具體學情在信息差型、交換觀點型、選擇決定型、解決問題型、拼圖型任務(wù)中選擇適當?shù)娜蝿?wù)類型,按照任務(wù)準備、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)反思的步驟實施任務(wù)。在任務(wù)實施過程中,任務(wù)準備包括介紹任務(wù)、語言激活、理解任務(wù)三個內(nèi)容,任務(wù)執(zhí)行包括執(zhí)行任務(wù)、總結(jié)任務(wù)兩個環(huán)節(jié),任務(wù)反思則從分析任務(wù)過程、補充專項練習、布置家庭任務(wù)三方面進行語言聚焦。案例《我是小小推銷員》,選擇日常生活中的購物場景,讓學生自主選擇角色、切換角色,構(gòu)成了有利于所有同學參與的溝通體系,是一個能較好地體現(xiàn)小學語文口語交際任務(wù)設(shè)計維度和設(shè)計原則的信息差型任務(wù)。實施這個案例的整個過程和各個環(huán)節(jié),都緊扣著... 

【文章來源】：湖南理工學院湖南省

【文章頁數(shù)】：35 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 國內(nèi)外研究綜述
    1.4 研究內(nèi)容及技術(shù)路線
第2章 小學語文口語交際教學的目標
    2.1 培養(yǎng)口語交際的核心能力
        2.1.1 培養(yǎng)邏輯思維能力
        2.1.2 培養(yǎng)語言轉(zhuǎn)化能力
    2.2 培養(yǎng)學生口語交際的實踐能力
        2.2.1 培養(yǎng)口語能力
        2.2.2 培養(yǎng)交際能力
第3章 小學語文口語交際任務(wù)的設(shè)計
    3.1 設(shè)計維度
        3.1.1 交際維度
        3.1.2 生活維度
        3.1.3 參與維度
    3.2 設(shè)計原則
        3.2.1 真實性原則
        3.2.2 目的性原則
        3.2.3 互動性原則
        3.2.4 階梯性原則
    3.3 任務(wù)類型
        3.3.1 信息差型任務(wù)
        3.3.2 交換觀點型任務(wù)
        3.3.3 選擇決定型任務(wù)
        3.3.4 解決問題型任務(wù)
        3.3.5 拼圖式任務(wù)
    3.4 設(shè)計案例
        3.4.1 學情分析
        3.4.2 任務(wù)的維度與類型
        3.4.3 教學目標
第4章 小學語文口語交際任務(wù)的實施
    4.1 任務(wù)準備
        4.1.1 介紹任務(wù)
        4.1.2 語言激活
        4.1.3 理解任務(wù)
    4.2 任務(wù)執(zhí)行
        4.2.1 執(zhí)行任務(wù)
        4.2.2 總結(jié)任務(wù)
    4.3 語言聚焦
        4.3.1 分析任務(wù)過程
        4.3.2 補充專項練習
        4.3.3 布置家庭任務(wù)
結(jié)語
參考文獻
攻讀碩士學位期間主要研究成果
致謝



本文編號：3134310