2017年教育部印發(fā)最新《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式,建議教師可以在教學(xué)實(shí)踐中嘗試STEM教育;STEM是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程組織方式,它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。STEM教育起源于美國(guó),于20世紀(jì)80年代逐漸在美國(guó)展開,隨STEM教育實(shí)踐的開展,在STEM教育中又加入人文“A（Arts）”元素,形成了STEAM教育,進(jìn)一步豐富發(fā)展了跨學(xué)科思想。本質(zhì)上看,STEAM教育是以解決生活中的真實(shí)問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新與探究能力。世界各個(gè)先進(jìn)國(guó)家已經(jīng)陸續(xù)加入到STEAM教育改革的行列中,將STEAM教育理念和教育模式融入我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育課程,也是我國(guó)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。由此,在STEAM理念下,構(gòu)建以項(xiàng)目完成或解決問(wèn)題為基本模式的小學(xué)科學(xué)課程項(xiàng)目式活動(dòng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)我國(guó)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神勢(shì)在必行。本研究采用文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等方法,結(jié)合最新《標(biāo)準(zhǔn)》和STEAM教育理念的特點(diǎn)和本質(zhì),首先提出了基于STEAM理念的小... 

【文章來(lái)源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

ADDIE模式

3.2 基于 STEAM 理念的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)流程結(jié)合 STEAM 教育理念，將 ADDIE 通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課程項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建出 STEAM 理念下的小學(xué)科學(xué)產(chǎn)品創(chuàng)造類項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，此流程分為五個(gè)階段，分別是分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)估階段，如圖 3-1 所示。

1.項(xiàng)目式活動(dòng)選題內(nèi)容分析在我國(guó)古代，旋轉(zhuǎn)式揚(yáng)谷扇車在世界農(nóng)具史上曾是“高新科技”，西漢古墓中已發(fā)現(xiàn)了陶風(fēng)扇車的模型，英國(guó)科技史學(xué)家李約瑟博士認(rèn)為中國(guó)使用揚(yáng)谷扇車至少要比西方早 14 個(gè)世紀(jì)；如圖 4-1 所示，就是我國(guó)以前農(nóng)民日常生活常用的揚(yáng)谷扇車，通體為木結(jié)構(gòu)，能完整實(shí)現(xiàn)谷物中碎屑和雜草等雜質(zhì)的分離，達(dá)到去雜取精的目的，是一種必不可少的農(nóng)村生活生產(chǎn)工具，在一些偏僻的農(nóng)村仍能見到。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，揚(yáng)谷扇車已演變?yōu)榧s、過(guò)濾、篩分等多功能的一體機(jī)，如圖 4-2 所示，工作效率更高。旋轉(zhuǎn)式揚(yáng)谷扇車風(fēng)谷技術(shù)是由中國(guó)漂洋過(guò)海傳至歐洲。旋轉(zhuǎn)風(fēng)扇車于公元 1700 年至公元 1720 年之間由荷蘭船員帶到歐洲，瑞典人直接從我國(guó)南方進(jìn)口了這種飏車，耶穌會(huì)傳教士也從中國(guó)把幾臺(tái)飏車帶到了法國(guó)。選擇揚(yáng)谷扇車作為本研究的一個(gè)案例，不但可以培養(yǎng)提高學(xué)生的工程思維意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以激發(fā)學(xué)生民族自豪感和愛國(guó)主義情懷。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]STEAM課程整合的難點(diǎn)及解決策略[J]. 王建凱.  教育探索. 2018(06)
[2]基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)深度備課成果——以“表面張力”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 張懿,陳凱.  教育與裝備研究. 2018(12)
[3]基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以“自制小桿秤”一課為例[J]. 陳青.  實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器. 2018(10)
[4]基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)課程探析[J]. 梁玲玲.  基礎(chǔ)教育研究. 2018(13)
[5]幼小銜接階段基于項(xiàng)目的STEAM課程教學(xué)模式研究[J]. 王巍,袁磊.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018(03)
[6]基于STEAM教育理念的課程整合與創(chuàng)新——以計(jì)算機(jī)科學(xué)為例[J]. 武迪,袁中果.  創(chuàng)新人才教育. 2018(01)
[7]淺談我國(guó)STEAM教育與核心素養(yǎng)的對(duì)接[J]. 白依寧.  藝術(shù)科技. 2018(01)
[8]論STEAM教育與核心素養(yǎng)的對(duì)接[J]. 袁利平,張欣鑫.  陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2017(05)
[9]基于STEAM教育理念的小學(xué)課程體系重構(gòu)研究[J]. 周東岱,樊雅琴,于穎,于偉,楊君輝.  電化教育研究. 2017(08)
[10]中小學(xué)STEAM教育體系的建構(gòu)與實(shí)踐[J]. 胡衛(wèi)平,首新,陳勇剛.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(04)

碩士論文
[1]項(xiàng)目管理理論方法及應(yīng)用[D]. 仲家驊.天津大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3120560