克萊因曾說:歷史是教學(xué)的指南。筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)教學(xué)的指南。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史,可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)之所以然,體會數(shù)學(xué)源于生活,吸納絕妙的數(shù)學(xué)思維,感受數(shù)學(xué)家的偉大以及數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注數(shù)學(xué)史不是為了教數(shù)學(xué)史,而是為了更好的教學(xué),切身體會歷史不僅是對過去的回顧,更重要的是對現(xiàn)在的警示以及對未來的前瞻。數(shù)學(xué)史呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的來龍去脈,敘說了人類對數(shù)學(xué)的認(rèn)識如何步步深入,見證了數(shù)學(xué)的產(chǎn)生形成過程。本文從數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性、現(xiàn)狀、存在的問題及原因和策略四個(gè)方面展開研究。數(shù)學(xué)史可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、拓寬學(xué)生思考問題的視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的文化自信以及增強(qiáng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)障礙的信心。筆者堅(jiān)信數(shù)學(xué)史對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有非常寶貴的價(jià)值,因此展開了對數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究,首先,以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例進(jìn)行教材的文本研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材在數(shù)學(xué)史的選擇、運(yùn)用方式、欄目分布上存在一些不足,這必定會影響教師融入數(shù)學(xué)史教學(xué)的質(zhì)量。其次,筆者對青島市城陽區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查,并選取3位教師的12節(jié)常態(tài)課進(jìn)行參與性觀察。通... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１教師學(xué)歷水平調(diào)查結(jié)果??（２）教師對融入數(shù)學(xué)史教學(xué)的態(tài)度及觀念??為了了解教師對融入數(shù)學(xué)史教學(xué)的態(tài)度，此次問卷共設(shè)計(jì)了兩道問題，第６題??

碩士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??師沒嘗試過并且認(rèn)為沒有教育價(jià)值■只有５％的教師嘗試過并且認(rèn)為數(shù)學(xué)史沒有教育??價(jià)值，共有８４％的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)史有教育價(jià)值，１６％的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)史沒有教育價(jià)??值。在此問題的基礎(chǔ)上本研究又設(shè)計(jì)了第７題：你認(rèn)為數(shù)學(xué)史有無必要走進(jìn)小學(xué)數(shù)??學(xué)課堂？在上一題中認(rèn)為數(shù)學(xué)史沒有教育價(jià)值的教師中都認(rèn)為數(shù)學(xué)史有必要走進(jìn)??小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；在沒嘗試過但仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)史有價(jià)值的教師中有９２％的教師認(rèn)為數(shù)??學(xué)史有必要走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；嘗試過并且認(rèn)為數(shù)學(xué)史有教育價(jià)值的教師有８９％的??教師認(rèn)為數(shù)學(xué)史沒有必要走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。由此可見，大多數(shù)教師對于數(shù)學(xué)史融入數(shù)??學(xué)課堂持肯定態(tài)度，認(rèn)為數(shù)學(xué)史沒有教育價(jià)值的教師不足１／５。見圖３－２。??教師融入數(shù)學(xué)史教學(xué)的態(tài)度調(diào)查??■教釋駐入數(shù)學(xué)史教學(xué)的態(tài)Ｓ??有必要?沒有必要?無所謂??圖３－２教師融入數(shù)學(xué)史教學(xué)的態(tài)度??教師融入數(shù)學(xué)史教學(xué)情況調(diào)查??一?ｉ＇：Ｌ??？嘗試過■沒嘗試過??圖３－３教師融入數(shù)學(xué)史教學(xué)的情況??２６??

碩士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??師沒嘗試過并且認(rèn)為沒有教育價(jià)值■只有５％的教師嘗試過并且認(rèn)為數(shù)學(xué)史沒有教育??價(jià)值，共有８４％的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)史有教育價(jià)值，１６％的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)史沒有教育價(jià)??值。在此問題的基礎(chǔ)上本研究又設(shè)計(jì)了第７題：你認(rèn)為數(shù)學(xué)史有無必要走進(jìn)小學(xué)數(shù)??學(xué)課堂？在上一題中認(rèn)為數(shù)學(xué)史沒有教育價(jià)值的教師中都認(rèn)為數(shù)學(xué)史有必要走進(jìn)??小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；在沒嘗試過但仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)史有價(jià)值的教師中有９２％的教師認(rèn)為數(shù)??學(xué)史有必要走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；嘗試過并且認(rèn)為數(shù)學(xué)史有教育價(jià)值的教師有８９％的??教師認(rèn)為數(shù)學(xué)史沒有必要走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。由此可見，大多數(shù)教師對于數(shù)學(xué)史融入數(shù)??學(xué)課堂持肯定態(tài)度，認(rèn)為數(shù)學(xué)史沒有教育價(jià)值的教師不足１／５。見圖３－２。??教師融入數(shù)學(xué)史教學(xué)的態(tài)度調(diào)查??■教釋駐入數(shù)學(xué)史教學(xué)的態(tài)Ｓ??有必要?沒有必要?無所謂??圖３－２教師融入數(shù)學(xué)史教學(xué)的態(tài)度??教師融入數(shù)學(xué)史教學(xué)情況調(diào)查??一?ｉ＇：Ｌ??？嘗試過■沒嘗試過??圖３－３教師融入數(shù)學(xué)史教學(xué)的情況??２６??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[10]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史的行動研究[J]. 張小明,汪曉勤.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2009(04)

博士論文
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碩士論文
[1]數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究[D]. 符唯.湖南師范大學(xué) 2019
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[3]數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查研究[D]. 肖紅柳.華中師范大學(xué) 2018
[4]數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[D]. 沈峰.南京師范大學(xué) 2018
[5]小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)史知識的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D]. 周敏斌.廣西師范大學(xué) 2016
[6]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史的調(diào)查及有效策略的研究[D]. 向慧.南京師范大學(xué) 2016
[7]數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 譚娟.四川師范大學(xué) 2015
[8]激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐研究[D]. 韓偉.魯東大學(xué) 2014
[9]信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)史融入教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D]. 魯秋野.江西師范大學(xué) 2014
[10]中學(xué)教師與準(zhǔn)教師數(shù)學(xué)史知識現(xiàn)狀的比較研究[D]. 王改珍.東北師范大學(xué) 2012



本文編號：3110587