本論文以小學(xué)美術(shù)粘土手工課的教學(xué)為研究方向,通過對當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀的分析、國內(nèi)外教育教學(xué)理論以及文獻(xiàn)的查閱、收集、分析,闡述了情境式教學(xué)法在小學(xué)粘土手工課教學(xué)中應(yīng)用的目的和意義。本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、觀察法、前后測問卷調(diào)查法、訪談法等方法,并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。筆者在廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)進(jìn)行了近一年的教育實(shí)習(xí),親自參與粘土手工課的備課、教學(xué)設(shè)計、授課、課程反思與再授課等一系列教研活動。本論文以情境式教學(xué)法、小學(xué)美術(shù)手工課的相關(guān)研究為理論基礎(chǔ),以在廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)的手工課課程的授課為實(shí)踐基礎(chǔ)。將情境式教學(xué)法引入小學(xué)美術(shù)課堂的粘土手工課中。對天河區(qū)華陽小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行前、后測問卷調(diào)查并通過教師專訪了解小學(xué)粘土手工課的現(xiàn)狀。針對目前手工課教學(xué)中缺乏趣味性元素的困境,本著“以生為本”的教育理念,結(jié)合粘土手工課教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)行了細(xì)致的教學(xué)設(shè)計,通過使用恰當(dāng)?shù)牡慕叹摺⒏挥幸饩车囊曨l、角色扮演游戲等情境設(shè)置,增強(qiáng)師生之間的互動,調(diào)動學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生在情境中靈活運(yùn)用粘土手工材料,培養(yǎng)學(xué)生對生活細(xì)微之處的觀察能力,總結(jié)出情境式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)粘土手工課教學(xué)的效果、優(yōu)化策略、展望及預(yù)期。進(jìn)... 

【文章來源】：廣東技術(shù)師范大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

CNKI中以“情境式教學(xué)法”為關(guān)鍵詞文獻(xiàn)發(fā)表年份統(tǒng)計表

[圖 1-2] CNKI 中以 “情境式教學(xué)法”為關(guān)鍵詞文獻(xiàn)統(tǒng)計表期刊中張華金、趙勇的《國外隱性教育中的情境創(chuàng)設(shè)對我國思政課教中借鑒國外隱性教育方式的優(yōu)勢，注重教學(xué)內(nèi)容，載體，方法和目標(biāo)的聯(lián)系，在思想政治課教學(xué)中創(chuàng)造對話情境，品味情境和實(shí)際情況。該[圖 1-2]中以“情境式教學(xué)法”為關(guān)鍵詞，共搜索到 2181 篇文獻(xiàn)。排名前五的主題分別是情境教學(xué)法、情境教學(xué)、教學(xué)方法、英語教學(xué)特征等等�？傮w發(fā)展趨勢顯示 2006 年以前基本不變，自 2006 年開始，發(fā)文量呈勢。由此可見，截止 2006 年做情境教學(xué)相關(guān)教學(xué)研究的學(xué)者也是寥寥年來情境教學(xué)法受到學(xué)者的關(guān)注度呈逐漸上升趨勢。

[圖 1-3] CNKI 中以 “手工課” 為關(guān)鍵詞文獻(xiàn)分布統(tǒng)計表在[圖 1-3]中以“手工課”為關(guān)鍵詞共搜索到 365 篇相關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)發(fā)布時間在 2006 年前發(fā)展趨勢較為平穩(wěn)。自 2007 年開始，以“手工課”作為關(guān)鍵詞研究的文獻(xiàn)呈緩慢曲折上升的態(tài)勢。在[圖 1-3]餅狀分布圖中可以看到，占比前五的主題分別是：手工課、美術(shù)手工課、美術(shù)教學(xué)、動手能力、學(xué)前教育。張恒祥發(fā)表的論文《中國近代美術(shù)教育發(fā)端》中，圍繞著在“中體西用”思想指導(dǎo)，學(xué)校圖畫教育幵端時期，大、中、小學(xué)堂中圖畫和手工課的設(shè)置，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的論述。在《李瑞清與兩江示范“圖畫手工科”》中，提及到李瑞清創(chuàng)辦圖畫手工科的過程及這門課程的設(shè)置與教育成果。在馬清麗編著由中國戲劇出版社出版《陶藝入門--兒童玩泥塑》一書中講到陶藝是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動的過程，是智力發(fā)展的起源。該書從泥土到造型、從游戲的加入到造型的創(chuàng)意性與實(shí)用性等方面循序漸進(jìn)，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷探索不斷發(fā)現(xiàn)，從而使動手能力、創(chuàng)造能力和觀察能力得到提高。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]文化·核心素養(yǎng)·美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考[J]. 尹少淳.  教育導(dǎo)刊. 2015(09)



本文編號：3110141