本文基于教育融入的視角,以長(zhǎng)沙市兩所小學(xué)為對(duì)象,結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù),探討農(nóng)民工隨遷子女小學(xué)階段融入教育存在的問(wèn)題,并尋找相關(guān)原因,最后,以此為基礎(chǔ),探討相關(guān)的對(duì)策,以為促進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女小學(xué)階段融入教育提供可資借鑒的建議。研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)民工隨遷子女小學(xué)階段融入教育在合作交往融入、學(xué)習(xí)實(shí)踐融入、文化審美融入和品德習(xí)慣融入四個(gè)方面都存在相應(yīng)的問(wèn)題,具體表現(xiàn)為:在合作交往融入上,當(dāng)他們順利成為城市學(xué)校的學(xué)生之后,我們依然要思考農(nóng)民工隨遷子女是否可以及時(shí)融入學(xué)生集體。在品德習(xí)慣融入上表現(xiàn)在農(nóng)民工隨遷子女的禮儀習(xí)慣的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)實(shí)踐融入上,農(nóng)民工隨遷子女在學(xué)習(xí)中并未全面融入,一般表現(xiàn)在教學(xué)程序上包括教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)以及成績(jī)?cè)u(píng)估等部分。在文化審美融入上,隨遷子女對(duì)陌生地區(qū)的認(rèn)知渠道不多,這些問(wèn)題導(dǎo)致農(nóng)民工隨遷子女在內(nèi)心深處對(duì)城市教育的融入度不高。原因分析發(fā)現(xiàn),這些問(wèn)題各自是由下述原因造成的:從合作交往融入來(lái)看主要是由于農(nóng)民工隨遷子女自身的自卑心理、學(xué)籍無(wú)法及時(shí)遷入以及社會(huì)對(duì)農(nóng)民工的偏見(jiàn)所造成的。文化審美融入方面主要是因?yàn)楦改概惆楹⒆拥臅r(shí)間有限,農(nóng)民工隨遷子女了解長(zhǎng)沙文化大部分都是通過(guò)學(xué)校課程,很... 

【文章來(lái)源】：中南林業(yè)科技大學(xué)湖南省

【文章頁(yè)數(shù)】：81 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１農(nóng)民工隨遷子女融入教育分析框架??１６??

從圖４－１可以發(fā)現(xiàn)，８２％的學(xué)生選擇“自己走到一邊不跟他交流”，只有１８％??的學(xué)生選擇“跟父母吵著架要”、“借同學(xué)的來(lái)玩”和“告訴老師說(shuō)他帶游戲機(jī)??到學(xué)�！保砻鬓r(nóng)民工隨遷子女內(nèi)心比較自卑看到別人有好玩的玩具會(huì)想到自己??沒(méi)有或買(mǎi)不起默默地走開(kāi)而不是一起分享，他們也比較懂事不會(huì)吵父母要或者小??心眼跟老師告狀。??再查看教師的調(diào)查問(wèn)卷，可以看出隨遷子女主動(dòng)向人交流的情況，問(wèn)卷中設(shè)??置了這樣一道題目：“他們的禮儀現(xiàn)狀是？”調(diào)查結(jié)果如圖４－２所示。??

從圖４－２可以發(fā)現(xiàn)，５２％的老師選擇“小部分學(xué)生主動(dòng)向老師問(wèn)好”，師選擇“大部分學(xué)生主動(dòng)向老師問(wèn)好”甚至還有２８％的老師選擇了“跑”，表明農(nóng)民工隨遷子女不愿主動(dòng)與人交流，見(jiàn)到老師主動(dòng)打招呼，進(jìn)一步表明農(nóng)民工隨遷子女沒(méi)能很好地合作交流融入。??２學(xué)習(xí)實(shí)踐融入方面??通過(guò)了解學(xué)生是否對(duì)學(xué)校表示滿(mǎn)意，可以了解他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力如

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3061926