教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實踐中形成的特有的穩(wěn)定狀態(tài),往往是普通教師與特級教師顯著的區(qū)別所在。以《秋天的懷念》一課為例,通過比較竇桂梅和于永正兩名語文特級教師的教學(xué)風(fēng)格,發(fā)現(xiàn)他們在教育觀、學(xué)生觀和課堂氛圍創(chuàng)設(shè)上趨于一致,但在課程觀、教學(xué)觀、教師性格、教學(xué)性格、課堂語言和教學(xué)方法上存在不同之處。對一線教師而言,應(yīng)該根據(jù)自身性格和成長背景致力于形成自己的教學(xué)性格;根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)情,運用創(chuàng)新的教學(xué)方法實施教學(xué);在強(qiáng)調(diào)字、詞、句的積累和文學(xué)表達(dá)方式的同時,更要"以文化人",用課文的深層內(nèi)涵感化學(xué)生,重視課堂氛圍。 

【文章來源】：教師教育論壇. 2020,33(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、研究對象與方法
    （一）研究對象與內(nèi)容
    （二）研究方法與工具
二、語文特級教師教學(xué)風(fēng)格比較分析
    （一）教學(xué)思想
    （二）教學(xué)作風(fēng)
    （三）教學(xué)技巧
    （四）課堂氛圍
三、研究結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]一位小小的語文老師與全國著名（特級）教師（竇桂梅）的故事——記我與竇桂梅校長的交流[J]. 張蕾.  教育科學(xué)論壇. 2015(18)
[2]于永正語文教學(xué)藝術(shù)探析[J]. 朱純潔.  教育科學(xué)論壇. 2015(05)
[3]做一個學(xué)生喜歡的老師[J]. 于永正.  人民教育. 2015(01)
[4]論竇桂梅教學(xué)語言表達(dá)的基本特征[J]. 吳麗娟.  曲靖師范學(xué)院學(xué)報. 2014(S1)
[5]我國教學(xué)風(fēng)格研究三十年:回顧與反思[J]. 閆德明.  廣東第二師范學(xué)院學(xué)報. 2014(01)
[6]對竇桂梅“三個超越”教學(xué)夢想的一點思考[J]. 吳金鳳.  蘭州教育學(xué)院學(xué)報. 2011(04)
[7]從名師課堂看小學(xué)語文文學(xué)文本閱讀教學(xué)——竇桂梅和她的文學(xué)課[J]. 陳琳.  北京教育學(xué)院學(xué)報. 2010(06)
[8]我這樣備課[J]. 于永正.  教育理論與實踐. 2008(09)
[9]教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及載體[J]. 李如密.  上海教育科研. 2002(04)
[10]教學(xué)風(fēng)格是優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)的理想境界[J]. 李如密.  教育科學(xué)研究. 2001(04)

碩士論文
[1]中學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍研究[D]. 程文霞.華中師范大學(xué) 2013



本文編號：3057925